城乡结合部学校家校合作一体化模式探析

梁伟雄

摘 要：城乡结合部小学生源构成复杂，学生家庭各有特点，使家校工作存在诸多困难。针对城乡结合部家庭及家长的特点，学校要关注家长的教育理念更新，要通过健全制度、创设机构、搭建平台完善家校工作机制，要侧重共育活动、多元评价的内容实施，要从学生、家长、教师的维度注重家校合作的效果反馈，从而有效实现家校合作一体化。

关键词：城乡结合部;家校合作;一体化

中图分类号：G626 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）18-0007-02

地处城乡结合部的学校，学生生源相对复杂，家庭教育相对薄弱，学校应更注重家校合作，在家校合作中扮演好决策者、指挥者、引导者的角色。构建家校合作一体化模式，是为家庭教育提供指导与帮助的有效途径。

一、城乡结合部学校家校合作困境分析

（一）城乡结合部学生家庭特點

城乡结合部的学生家长多为外来务工人员、个体户、本地郊区住民等，家庭情况迥异但共性突出。首先，家长文化水平普遍偏低，既缺乏辅导学生学习的学识基础，又缺乏与学生有效交流沟通的方法，教育方式往往简单粗暴，存在打骂孩子或放任不管的极端现象。其次，城乡结合部家庭往往注重追求物质生活水平的提升，忽视精神生活的需求，一部分经济状况困难的家长通常将所有时间与精力投入谋生，无暇顾及孩子的学习与生活;另一部分家庭家境已较为宽裕，但会毫无节制地满足孩子的物质需求，精神交流则很贫乏，对孩子的情感与精神需求基本忽视。最后，城乡结合部的家庭隔代教育问题十分普遍，父母忙于生计，祖父母对学生通常极端溺爱，缺乏对学生进行养成教育与品性培养的意识。城乡结合部家庭存在的这些共性特征，导致大部分学生存在行为习惯差、学习习惯差、意志力薄弱、心理脆弱等问题。

（二）家校合作难点与不足

城乡结合部学校的家校合作具有难度大、进展慢、配合度低等难点，因而实际效果十分有限。

目前，城乡结合部学校家校合作存在的不足主要体现在两个方面：一方面是家长，家长在家庭教育中投入少是最大的不足，他们对学生的学习情况、课余生活等常常处于了解极为有限的状态，与学生的沟通交流普遍不充分，与学生共同开展亲子活动的意愿低。家长在学校教育中的参与度低亦是极大不足，他们经常性不参加学校组织的会议、讲座、活动，极少按质按量完成学校倡导的亲子共读、亲子运动等。另一方面是学校，学校对家庭教育的指导与帮助不到位，对学生家庭情况缺乏全面了解，缺乏差异化分析，因而难以提供有针对性的个性化指导。

二、城乡结合部学校家校合作模式探索

（一）以理念更新为基本点

培养家长的家校共育理念是家校合作的精神基础，学校应对家长的教育理念更新起指导、引导作用。更新家长家校共育理念，就是要引导家长形成家校合作的正确认知，使其积极投入家庭教育，主动参与学校教育，对学生的学习生活、个性品质时刻全面关注，与学生保持思想交流，从而培养沟通顺畅、感情亲密的亲子关系。

在实践中，学校以“三步曲”更新家长家校共育理念。第一步，发挥教师的作用。班主任及科任教师通过加强与家长的联系、沟通，让家长认识到参与学校教育是对子女应尽的责任与义务，对学生学习进步、个性成长能起到积极的促进作用。第二步，发挥学生的作用。通过学生这个中间媒介，教师可以了解家长的职业、学历、爱好、脾气以及近期工作生活状态，并将相关教育书籍、亲子活动形式等推荐给家长，使其感受到学校工作需要家长的支持与配合，理解家校合作的必要性与重要性。第三步，发挥活动的作用。通过开展家校活动将家长纳入家校工作体系，活动以加强家长学习并提高其家庭教育素质为主。学校应避免“三步曲”各行其是，可视情况灵活交叉使用，以期真正起到对家长的指导、引导作用。

（二）以机制完善为根本点

完善家校工作机制无疑是家校合作的有力保障，通过制度体系、机构组织、合作平台的建立，学校与家长有效实现顺畅沟通。

（1）健全制度体系。学校要从建立健全制度入手，形成结构完整、紧密联系的家校工作制度体系。广州市海珠区劬劳小学（以下简称“我校”）根据自身特点制定了家长委员会制度、家访制度。家长委员会有班级、校级两级，同时成立了一正三副的家委会领导小组，其主要作用在于商讨家校合作中的配合协调问题、反映家长意见建议、反馈学生在家情况并了解学生在校情况。我校对家访制度的创新改革，加入了“家长回访”这一项，即在教师家访之后，家长必须在一定时间内回访教师，听取教师关于家访的内容整理与效果分析，使家访真正起到联系家庭与学校的作用。

家长民主监督管理制度是家长委员会制度的升级与深化。学校设立“家长监督员”职务，每学期邀请多位家长参与学校的全面管理中，列席大小会议，是监督管理学校教育的有效措施。

培训制度对家长的教育理念与教育方法有显著影响，学校以年级、培训内容两条主线进行模块分类。按学生年级，可分为高、中、低年级培训;按培训内容，可分为教育理论、家庭教育、儿童心理、正面管教等培训。

（2）创设组织机构。学校应建立专门的家校工作领导机构和服务机构，保障家校工作的顺利有序运转，如家长服务部、家校共育管理部。我校最具特色的机构是“劬劳校友会”，学校为其设有专门的办公室，分为“爸爸俱乐部”“妈妈沙龙”“劬劳先锋”等小组，让每位家长成为学校教育的同盟者，成为家庭教育的重要力量。

（3）搭建合作平台。《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，要构建基于新媒体支持的家校合作方式。学校应搭建家校教育一体化平台，整合学校与家庭双方的教育资源，使学生在校在家都能接受协同一致的教育。我校组织了校内外技术力量，创建了“劬劳家校平台”，以班级为单位，将学生、教师、家长纳入家校合作共同体之中。平台设有资源共享、信息交流、讨论专区、展示专区等模块，通过共享教育资源，有目标、有针对性地互动交流，使家庭教育与学校教育逐渐趋于一体化，家校合作的深度与广度真正得以落实。

（三）以内容实施为落脚点

家校合作要实现家校教育一体化，促进学生全面健康成长，应落实到家校活动、评价等具体内容的实施。

（1）开展家校共育活动。学校将家校活动分为三个层次，第一层次是家长会、家长开放日、家长学校等常规活动;第二层次是家长志愿者活动;第三层次是家长参与学校决策、管理、监督的活动。

学校结合城乡结合部家长特点，开展的家校活动具有针对性与实效性。如第一层次的家长会实行小范围预约式，每次预约几位家长，以个别约谈名义发出邀请，家长的参与度往往较高。第二层次的家长志愿者活动根据家长的职业特点与个人特长开展，学识丰富的家长请进课堂为学生授课，擅长烹饪的家长担任学生美食制作比赛的评委，如此种种，充分发挥了城乡结合部家长各不相同的知识技能，使其感受到融入学校教育的成就感与满足感，内心真正产生对家校工作的认同与支持。第三层次的全面参与学校工作的活动，以家长代表听取学校工作汇报、参加学校重要会议及大型活动为主。

（2）实施多元评价。城乡结合部的家长往往对学生的关注度不足，学校探索家校一体化评价模式，能使家长对学生的了解更为全面深入。家校一体化评价载体包括成长记录袋、素质报告单、家校联系本，每一个载体均包括三部分：学生填写、家长填写、教师填写。家长填写细分为“爸爸有话说”“妈妈有话说”“家人有话说”，教师填写细分为“班主任有话说”“科任老师有话说”。家校联系本每周在家校之间流动一次，学生、家长、教师分别填写;成长记录袋与素质报告单则定期填写，由班主任视学生情况安排时段进行。家校评价的实施让学生能正确评价自己，认识家长与教师眼中的自己，家长也能对照自己的评价与学生自我评价、教师评价之间的差异，更了解自己的孩子，从而开展家庭教育。

（四）以效果反馈为推进点

学校对家校合作共育的效果反馈要及时进行分析，总结经验，以此作为推进点，促进家校合作一体化模式的持续改进与完善，推进家校工作的良性循环，产生真正的育人实效。

家校合作的效果反馈可从学生、教师、家长三个维度展开。首先，学生是最能反馈家校合作效果的对象，学校可以制定“家庭对我的关注调查表”“学校对我的关注调查表”，内容涉及家长、教师对学生学习、生活两方面细致的动态变化记录，要求学生每月填写。填写记录能够较全面地反馈家校双方在家校工作中的投入情况及其效果。

其次，家长作为家校合作的重要力量，其投入程度及效果可按学期进行调查反馈。学校可以于学期初、学期末以亲子活动、亲子课程的形式，观察并记录家长与学生的共同学习成果、活动合作过程、感情互动表现等，分析总结其一个学期的变化，系统地呈现家校合作的效果。

最后，教师对家校工作中的实施效果反馈应更为细致，学校可以要求教师每周详细填写“家校工作记录表”，从工作态度、内容、过程、结果等方面详细记录。同时，学校可以每月组织家校合作效果反馈专项会议，使教师对自身的工作效果有客观认识，并能在今后的工作中加强自身工作较为薄弱的部分。学校从學生、家长、教师三个维度进行分析总结，将效果及问题及时反馈至家长、教师，能够使家校合作一体化模式在反复实践与改善中不断提升实效。

三、结语

总之，教育的效果取决于学校教育与家庭教育的一致性，这已然成为教育界的共识。城乡结合部的学校、家庭都有自身特点与特殊性，学校应有针对性地灵活开展家校工作，打造一体化家校工作体系，致力于培养品学俱佳的学生。

参考文献：

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[2]闫佳坤.APP平台技术下的小学家校合作[J].教学与管理，2017（23）：13-15.