采用随文写诗的方式，提升学生的核心素养

陈晓

摘 要：随文写诗，是我们熟悉且经常运用的“随文练笔”的一种，只不过是练的形式从“文”变为“诗”。这是伴随阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关内容进行的一种写作训练，它融读写于一体，培养兴趣，促进能力，启迪智慧，让小学生语文核心素养落地生根，茁壮成长。

关键词：随文写诗;智慧生成;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）18-0037-02

《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式颁布，使更多的教育人把目光聚焦到人的发展上，也意味着教育改革深化的方向从“素质教育”走向“素养教育”，这为我们教师的教学提供了新的价值引领和改进方向。那么，作为一线小学教师，怎样扛起“核心素养”的大旗，为学生语文核心素养的提升与夯实开始自己的行动呢？我认为，语文教学要站在学生的立场，基于学生的视角，以“课”为例，着眼于学生的个性培养及智慧开发，最终唤醒学生内在的生长力量，促进学生健康成长。广东省深圳市宝安区石岩街道罗租小学立项的深圳市宝安区级课题“小学语文视角下的随文写诗实践研究”，正是一条走向“核心素养”的有效探索之路。

一、读诗赏诗，语文实践活动与儿童天性契合统一

中国是个诗的国度，《诗经》云：“昔我往矣，杨柳依依。”《三字经》有：“诗书易，礼春秋。号六经，当讲求。”子曰：“不学诗，无以言。”生活中处处都有诗，《诗词大会》《经典咏流传》等节目中，从清华学霸到外卖小哥，唐诗宋词，随口吟来。我们的每一册语文课本中都有几首古诗、现代诗或者儿童诗，学生们是伴着诗长大的。

“读史使人明智，读诗使人灵秀。”英国哲学家、思想家培根在《论读书》一文中有这样一句话。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”孩子天生是好奇的，他们看到周围的事物，会产生奇怪的、好玩的想法，如一个小朋友看到鱼在水里跳跃，他兴奋地大叫：“妈妈，快看，鱼要疯了。”他看到天下雨了，会说：“雨那么多，跑来跑去，他妈妈知道吗？”课文中的儿童诗，也是以儿童的眼光去看、用儿童的语言表达的一种文学形式。课堂上，引导儿童赏诗、诵诗、随文写诗，是语文实践活动与儿童天性的契合统一。

三年级的《听听，秋的声音》（作者：毕国瑛）一诗中，“抖抖手臂”“和黄叶道别”“撕下叮咛”“送来歌吟”，丰富的想象、优美的节奏和韵味，把学生们带到秋天的原野。比喻、拟人手法的运用，让学生们读起来那么亲切，生动活泼，反复品味，诗的美一次次拨动学生幼小的心弦。

五年级的《我想》（作者： 高洪波）一诗中，“眼睛装在风筝上”多么好玩！学生们深有同感，他们不由得拿起笔，抒写自己的想象……就这样，通过赏诗、诵诗、发现诗，学生们的兴趣浓了，劲头有了，灵感也光顾了。他们常常会冒出一句话来：“老师，我看见墙壁流汗了。”“风在唱歌。”“雾在山腰绕来绕去，真奇怪……”他们自然而然地在生活中体验诗，热情地寻找诗，对生活的理解和创造力也更进一步了。这，不正是我们期待的“核心素养”吗？

二、随文写诗，有效提升学生核心素养

（一）写诗，為学生打开另外一扇窗

说到诗，我常常对同伴或家长说：“我教学生写诗，不是为了提高成绩。写诗不是刚需，不用考试。但是，它教我们观察、感受和表达，发出不一样的声音，为学生打开另外一扇窗。”当学生们开心时，他会用诗来表达;当他闷闷不乐，凭窗而立时，他又可以用诗来表达;当他无处发泄时或欣喜若狂时，他都可以用诗表达。我的学生小诗人李怡豪说：“自从写诗以后，我发现，诗让我思考了很多东西。在我有困难的时候，要我坚持，永不放弃。”写诗，不是给语文学习穿上华丽的盛装，而是给学生稚嫩的心灵准备一件温暖的布衣。

（二）写诗，激发学生的习作兴趣

在语文教学中，作文的教与学一直困扰着广大教师，小学生作文能力和素养得不到切实的提高。为此，我们课题组深入实践，沿着随文写诗的方向，引领学生读、写、用。经过一段时间的训练，学生对习作的兴趣日益增加。儿童诗不拘一格，强调自由，不被通顺的词句、规范的标点所限制，下笔更加畅快，表达更加生动。学生由喜爱写诗进而变得敢于表达、善于表达，语感和语言能力不断提升。我常常对学生说：“想偷懒了吗？就写诗吧，诗是最自由的，你想怎么写就怎么写，你快乐你烦恼，都可用诗来表达。”

（三）写诗，为学生开启智慧之门

诗可以启智。我们发现，经过儿童诗训练的学生，会比别的学生多一份创新思维，仿佛更加聪明。因为他们在有意无意中会去关注自己、关注环境，去体味自己的那颗心。记得一次四年级的单元习作训练，要求写一篇主题为“秋”的作文。我没有过多讲解，而是让学生回想自己看到的秋色，自命题进行写作。结果，我走下讲台，第二排那个小男生席雅乐把我惊到了，他竟然写出这样的标题——《她来过了》。我问：“怎么这样写？”他从容应对：“不直白啊，让别人去想。”这个看似平淡而意味深长的题目，出自四年级孩子。还有的写《神秘的姑娘》《访秋》，多棒啊！这是不是和学诗有关呢？前几天，我班的数学老师问我：“你的这个班，学生反应特别快，语言表达简短明快，思路清晰，是不是写诗训练出来的？”“你说呢？”我得意地笑了。

三、巧妙实践，让学生核心素养茁壮成长

（一）运用文中词句创作小诗

教师可在学完一篇课文后，引领学生感悟文章，运用文中词句，训练语言表达的方法。学习了叶圣陶先生的《荷花》一课，“你能用诗的形式，简单地写一写文中的荷花吗？” 如：

荷 花

程子颉

公园里有一池荷花/荷叶挨挨挤挤，荷花姿态不一/有的才展开两三片花瓣儿/有的花瓣儿全开了/有的还是花骨朵儿/一朵一朵又一朵/安安静静唱着歌

子颉的第一节正是文中的语句，巧妙的是最后两句：“一朵一朵又一朵，安安静静唱着歌。”诗意就出来了。

（二）模仿语言格式创作小诗

在学生熟读课文，了解内容后，教师可引导学生模仿文本的语言格式或内容类别，进行说、写的训练。例如，二年级下册第3单元的主题是“我们的祖国多么美丽，我们的家乡多么可爱。让我们一起来夸夸家乡吧”。学生们小组交流，尽述家乡的美丽和富饶。

夸增城

郑晓桦

我的家乡在增城/休闲爬山白水寨/平安求佛仙姑庙/农家特产迟菜心/水果必吃鲜荔枝/欢迎朋友们来增城

陈越《夸岳阳》、杨睿耒《夸宝鸡》、张帜《夸贵州》……我教的两个班，近百名学生把大江南北夸个遍。学生们对自己的家乡充满了自豪，纷纷把自己的诗通过视频读给老家的爷爷奶奶、亲朋好友听，学习语文的兴趣大增。

（三）通过赞美人物创作小诗

一篇课文学习结束，学生也可以根据文本大意，写出自己的所感所获。《孔子拜师》是人教版三年级上册以“弘扬传统文化”为主题单元的一篇课文，写了老子与孔子这两位伟大的思想家的相约。一位千里迢迢，风餐露宿，虚心求教;一位等候在洛阳城外，施礼相迎，诲人不倦。学生经过深入学习，归纳成小诗。

孔子拜师

曾子轩

孔子拜师千里迢迢/风餐露宿日夜兼程/老子收徒诲人不倦/学无止境人人敬仰

学生们不但学会用“风餐露宿、学无止境”等成语概括主要内容，而且会用“诲人不倦”赞美老子的品格，用“人人敬仰”称颂伟人。

（四）由课内到课外拓展创作小诗

杏林子的名篇《生命生命》，强烈地打动学生的心灵。在教此课时，教师相机引入日本著名童诗作家金子美玲的作品《向着明亮那方》。首先，男生代表声情并茂地“呐喊”;接着，女生代表倾情演绎;然后，一个个真情“放诵”引爆全场;最后，学生们奋笔疾书，表达自己的共鸣，如：

向着明亮那方

张艺

向着明亮那方/雨中的小鸟啊/哪怕身陷狂风暴雨 /也要向着日光洒下的方向/哪怕失去最后一根羽毛/ 也要飛往阳光明亮的地方

学生从杏林子、金子美玲的诗中，汲取语言和精神的营养，滋润自己的生命之花。学生的身体在成长，心灵也在充盈。这就是随文写诗的效果。

（五）触景生情随时随地创作小诗

早上，一缕阳光照进来，学生有诗了;晚上，看到一本本书，学生又写诗了。天下雨了，刮风了;今天参加了一项实践活动，明天要参加朗诵比赛……写诗，一切皆有可能。

那一缕阳光

李若琳

清晨/那一缕阳光/隔着万千绿叶/从窗外/照进我的书房/让整个今天/都充满了诗意和光亮

这些小诗，看似信手拈来，不着经营，实则用心用意，含蓄、简洁、生动的语言表达中借助比喻、拟人、夸张等手法，小中见大，以点带面，语言的凝聚力、表现力相当强。把握教材，依托文本，适时适度地进行课堂内外的拓展，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现语言和精神的同构共生。

诗歌对学生而言，并不全是风花雪月，更多地是关注心灵的成长，让生命表达变得更加美好。从随文写诗到自由创作，遵循教育的规律，彰显教育的智慧，真正把核心素养落到实处。课堂上，生活中，有了“诗”的意识，种下了“诗”的种子， “诗”意就成为滋养课堂的养分，涵养学生的气质。让我们怀着一颗仁爱之心，优雅地捧起书，和学生一起读诗、写诗，诗意地栖居，给学生们的人生打上健康、快乐、幸福的底色。

参考文献：

[1]余志君.诗性智慧与创意童谣课程[J].小学语文教师，2017（12）：12-15.

[2]沈小红.亦情亦趣得意得言——基于随文写诗生长型阅读教学的实践研究[J].新课程（上旬刊），2016（2）：116-117，119.