团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响

蔡 丽 李 凤 赵希琴 吕真洁 福建医科大学附属闽东医院，福建省福安市 355000

高职高专院校护生的实践操作能力与综合素质在其学科专业发展中具有至关重要作用。常规教学模式缺乏新颖性、创造性，导致学生学习兴趣低下，教学效果欠佳。以团队为基础教学法是一种新型教学模式，注重学生灵活性、创造性、实践性，还可培养团队协作能力[1]。翻转课堂是信息化时代特有产物，教师录制好教学视频或网络资源，由护生提前自主学习，课堂时间则由教师与护生进行讨论，解答护生疑惑，有利于提高护生学习积极性[2]。本文选取以探讨团队为基础教学法联合翻转课堂对实习护生实践操作能力、综合素质的影响为目的，特选取36名学生进行了尝试，现具体总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取泉州医高专和莆田学院来我院实习的2017级高职高专护生72名(4个班)作为观察对象，按照随机抽签法分组，各36名(2个班)。对照组女34名，男2名，年龄16～20岁，平均年龄(18.02±0.62)岁，基础知识成绩75～88分，平均成绩(80.13±2.62)分。观察组女33名，男3名，年龄15～20岁，平均年龄(17.81±0.74)岁，基础知识成绩74～87分，平均成绩(80.67±3.11)分。两组年龄、性别、基础知识成绩等比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组:采取常规教学模式，由实习教师讲授理论知识，并采用配套练习册进行练习。

1.2.2 观察组:采取团队为基础教学法+翻转课堂。(1)准备工作：由实习教师提前向护生讲解翻转课堂、团队为基础教学法相关内容，使其了解此两种教学模式，做好配合教学准备。并按照团队为基础教学法原则进行分组，每组6名护生，均有笔记本电脑或智能手机，可熟练操作。同时，医院覆盖无线网。(2)教学资料制作：以学科教学大纲为依据，由实习教师制作教学视频，时间为15min左右，视频内容分为3部分：①由实习教师采用PPT加语音的方式讲解疾病护理诊断、护理措施等基础知识，并布置课前作业(根据护士职业资格考试大纲)；②情景展示，由护生扮演医务人员、患者，展示患者临床表现及对应性护理措施；③插入电教片，再次回顾本次内容中所涉及的护理措施。(3)教学资料应用：由班长或授课实习教师建立班级微信群，于上课前1周将相关教学视频上传至微信群，并告知护生下载观看、学习。学习过程中，若存在问题，可在微信群里进行提问。(4)课堂讨论：授课实习教师根据护生作业反映情况及本次课程难点、重点，提出代表性案例及问题，以之前划分好的小组作为学习小组，由组内成员选出小组长，针对实习教师所提问题或案例进行小组讨论，组员应在实习教师引导下积极参与、畅所欲言、团结协作，本组讨论结果由小组长汇报。由实习教师点评每组表现，并梳理、总结本次课程重点、难点，时间为10 min左右。(5)课后巩固：授课实习教师根据护生在课堂讨论中的表现，制定配套练习题，上传至班级微信群，告知护生自行下载，并上传答案，由实习教师进行批改。根据实际教学情况对授课计划进行合理调整。

1.3 观察指标 (1)实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分。(2)护生对教学模式满意度，实行百分制，不满意：0～59分；尚可：60～69分；基本满意：70～89分；满意：90～100分。总满意度=(基本满意+满意)/总例数×100%。

2 结果

2.1 两组实习结束实践操作能力、综合素质评分比较 观察组实习结束后的实践操作能力评分、综合素质评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 两组护生对教学模式满意度比较 观察组护生对教学模式满意度(94.44%)较对照组(75.00%)高，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3 讨论

表1 两组实习结束实践操作能力、综合素质评分比较分)

表2 两组护生对教学模式满意度比较[n(%)]

注：两组总满意度比较，χ2=5.258，P=0.022。

常规教学模式通常以讲授法为主，这种教学模式下，教学活动主体为实习教师，护生只是坐在课堂上被动接受、学习实习教师所灌输知识，从而导致教学效果不甚理想。因此，高职高专院校应探寻更为有效、可靠的教学模式，以提高护生学习积极性，强化教学效果。

近年来，团队为基础教学法逐渐应用于医学院教学中，主要采取小组形式进行学习，组内成员提出、整合自己观点，再通过组内讨论、演示等方式梳理、总结为小组成果，不仅能提高学生自主学习积极性，还有利于培养学生独立思考、动手操作能力，从而提高学习效率[3-4]。同时，该教学法对锻炼学生语言表达能力、解决问题能力具有良好作用，可增强学生团队沟通、合作技巧[5]。翻转课堂教学模式是顺应社会发展趋势而兴起的一种新型教学模式，其将建构主义学习与直接讲解教学方法进行混合，主张以学生为教学活动中心与主体[6-7]。该教学模式应用于高职高专护生教学中，由实习教师正面引导护生，使其充分利用相关资源自主学习，而不是被动接受知识，可显著提高护生学习兴趣，增强学习能力，有助于提高教学效果[8]。本文结果显示，观察组护生实习结束后的实践操作能力评分、综合素质评分、教学模式满意度高于对照组(P<0.05)，可见团队为基础教学法联合翻转课堂应用于高职高专院校护生，可强化其实践操作能力与综合素质，还可显著提高护生对教学模式满意度。

综上可知，高职高专院校护生应用团队为基础教学法联合翻转课堂教学，可显著提高其实践操作能力与综合素质，且护生对教学模式满意度较高。