以地方音乐传承创建特色园本课程

苏燕/浙江外国语学院艺术学院教师

胡英/浙江省台州市南洋幼儿园园长

李晨/浙江外国语学院艺术学院副院长

响应国家文化政策，立足传承传统文化，放眼文化自信视野，以艺术特有的形式传承自己的传统是教育工作者应尽的努力。艺术领域在幼儿教育五大板块中占有非常重要的地位，艺术以独特的表现手法展现出独有的审美取向和人生价值观。台州市南洋幼儿园的“乐动南洋”课程系列从音乐课程着手，以歌唱和创新的形式传承经典，旨在传承中创新，在创新中传承，让儿童通过欣赏艺术的形式倾听祖先的声音。

“乐动南洋”课程建设的价值取向

党的十九大报告提出“加快教育现代化，办好人民满意的教育”，这是新时代党和国家对教育提出的要求和希望。自近代以来，陶行知等一批教育家和研究者积极倡导建立适合中国国情的幼儿教育，此举成为我国园本课程研究的开端。园本课程的建设是围绕“园”为核心的系统化的工程，是与幼儿园管理、幼儿师资条件以及幼儿教育各方资源等相一致的课程。“园本课程的开发和设计是幼儿园园长协调、幼儿教师以及家长共同配合参与的行为，需要并得到社会和教育部门的大力支持的事项。”

首先，园本课程建构应立足人文性和本土性。“乐动南洋”音乐课程倡导“以人为本”的教育理念，注重“育人”过程，致力于促进儿童的主体性发展，培养爱浙江、爱台州的家乡情怀。课程中淡化音乐技能与音乐知识，旨在从民间歌曲的内容中，既培养他们对事物的正面价值取向和积极的情感，又提高幼儿实践活动的参与度，其目标旨在让幼儿习得宽容乐观的性格和健全的人格。另一方面，音乐课程歌曲选编大多来自民间故事和当地风土人情的写照，这从侧面映射了当地的地域特征、社会文化形态以及劳动人民从不同的文化视野所创作出的音乐作品所具有的文化特性。幼儿在音乐活动中通过歌唱和舞蹈加深对民间文化和家乡生活的了解，获得一定的熟悉度。

其次，园本课程建构应立足审美性。“乐动南洋”音乐课程首先突出的是“乐”的含义，从音乐中感受到声音，旨在陶冶儿童内心情操，修身立性，从而“心平德和”，这与台州的“和合文化”相对应。“乐（yuè）动南洋”课程中，既有“乐”（yuè）的内在陶冶性，又有“乐”（lè）的欢乐愉悦，二者相互补充，相得益彰。从“乐”（yuè）到肢体的“乐”（lè）是一脉相承的，具有连贯性，沉浸在“乐”（yuè）的世界里，自然会触动肢体的情感表达，两者结合在一起自然可以产生“乐”（lè）的心情与感情。这一过程不仅包括外观形态美，同时也涵盖着语言美、行为美、心灵美等内容，丰富幼儿的内心体验，使其更好地感受音乐作品的魅力。因此，“乐动南洋”课程，正是基于“乐”与“动”的基础上，深入探索和挖掘具有台州地方特色素材，通过课程中“乐”（yuè）的陶冶和熏陶，让儿童具有乐（lè）的心情和积极的状态。

再次，园本课程建构应立足传承性和创新性。“传承优秀民族传统文化是民族的需要，也是时代趋势。”建设我国独有文化特色的课程，用音乐和艺术巧妙地融入地方元素和传统文化，实现真正的本土化，是幼教工作者们的课程创新与改革。课程以台州市独特的地域特色为依托，以山水文化、海洋文化、智悲文化、创新文化内容为基础，以歌唱、舞蹈、视觉传达、语言表达等多种形式的跨学科作为设计理念。这一理念包括培育理念（家乡情怀、世界视野）、教学理念（在游戏中学习、在体验中成长）、行为理念（爱歌唱、能运动，乐思考、会选择，善表达、 愿合作）和课程理念（跨学科、整合式、体验式的学习）四项内容。基于传统文化的课程建设，不仅可以加深幼儿对本土文化的理解与认同，还可以扩大幼儿的认知范围，使他们获得美的情感体验。

幼儿园园本课程的建构路径

以本土资源为主要内容的课程是对园内审定课程的有效补充，从而形成完善、特色的课程体系。

“园本课程的开发，从形式上说，是基于儿童经验的自主建构，重视自我探索与发现。从内容上说，依据幼儿园所在的地理位置、社会环境、师生与家长的需要。”园本课程在以本土资源为依托的基础上，以重视与贴近儿童生活经验的主题活动为主要途径，使得音乐课程与幼儿教育的五大领域相关联，以促进幼儿的全面发展。基于台州文化而建构的园本课程以自然和人文资源为基础，通过深入调研、主题整合和多元评价三个递进的层次来建构园本课程。

（一）深入调研，精选素材

按照幼儿发展规律和认知能力程度，台州市南洋幼儿园精心选择适合幼儿并能融入课程内容与开发利用的本土素材。

“乐动南洋”课程在正式启动前，对台州市教育局、台州文化馆、台州非遗办、一线幼儿教师以及幼儿园园长进行了多方面的调研和走访。课程团队搜集了36 首台州市地方民歌、11 首现代创作歌曲，所有的歌曲进行了三次审定，最终选出7 首歌颂自然山水的歌曲和17 首描述民俗生活和民间曲艺的歌曲。在精选的24 首歌曲中，邀请优秀儿童合唱团进行演唱并进行MIDI 音乐制作灌录。

整个调研过程主要通过访谈、问卷调查、课程观察等方法进行，调研结果主要包括四个方面：（1）大多数幼儿园内具有地方文化特色的课程内容非常少；（2）75%～80%的幼儿园教师不能完整地歌唱二至三首地方民歌，近90%的儿童不熟悉自己家乡的民歌或者民俗知识；（3）幼儿园管理者和课程教材选取者没有重视和强调民族文化在课程中的地位和作用；（4）地方特色课程建设的意愿非常强烈。根据以上调研结果，在充分听取各方意见的基础上，台州市南洋幼儿园与高校专家组根据台州当地文化与音乐特色，共同努力创建了园本课程教材。

（二）分主题整合，建构幼儿园园本课程

“乐动南洋”音乐课程采用的是主题内容（概念）相关联导向的思路，以主题板块所涉及的相关内容来设计音乐活动及课程内容。“这种设计思路在传授知识点方面和提高幼儿经验丰富性上有一定的优势。”针对此思路在为幼儿提供整合性的经验方面，“乐动南洋”音乐课程采用“STEM+”的教育理念，即强调更多学科的整合过程，例如：通过“同课异构”“同主题不同班级”“同曲不同群”“同曲不同时”等横向和纵向层面进行全方位的开发与实施，使课程在内容上更具有创新性、拓展性和传承性。

分类整理本土自然资源。经过系统的调研、分析与筛选,依据台州自然地理环境，“乐动南洋”音乐课程自然板块主要包括海洋和山水两大主题。台州作为浙江省海岸线上一个重要的城市，拥有丰富的海洋物质文化资源和海洋非物质文化资源。底蕴深厚、博大精深的海洋文化资源为海洋人文文化的发展提供了滋润的土壤和深厚的人文基础。例如，海洋板块大班《渔工长号》这首歌曲，既可以让儿童熟悉和掌握有关渔民捕鱼时的辛苦劳作，又可以培养孩子广阔的心境、大海般博大的胸襟。儿童在演唱和欣赏海洋音乐中，了解到祖先耕海牧渔、繁衍生息、劈波斩浪的生活，认识到海洋文明的归属，渔民的精神食粮。从渔歌的演唱中了解、掌握渔歌的表现内容和音乐基本特征，例如：旋律、节奏、节拍、衬词、衬腔等音乐要素。从歌曲的欣赏中，进一步认知渔业的生产方式、渔民的生活方式、渔村的风土人情以及渔俗文化。在这一板块中，儿童能够掌握渔歌中速度和时值的长短变化、节奏、节拍等。

另外，台州自古以“海上名山”著称于世，山水自然景观是台州自然景观最值得令人回味的一部分。在久远的历史长河中，自然山水景观结合山水民俗构成台州最为重要的山水文化。歌颂家乡的山水，体验大自然的魅力，从山水文化中加深“爱家乡、唱家乡”的情怀。通过歌声来赞美高山流水，激发热爱故乡山川、热爱自然、崇尚生命的价值取向。例如，山水板块中班《括苍山放歌》这首歌曲，通过自由悠长的旋律线条，高亢嘹亮的曲调以及自由节拍，了解括苍山的魅力以及山歌的演唱形式。在山水板块的歌唱和欣赏歌曲中，学会采用参与式的欣赏方式，让儿童在歌曲演唱的同时，伴随创作或是表演。

分类整理本土人文资源。人文板块主要包括民俗文化和民间艺术两大内容。台州的生活习俗是诸多文化在民众日常生活中的具体反映，既与全国各地的风俗基本相同，又有鲜明的地方特色。民俗文化受到自然环境、历史人文、宗教信仰等各方面的影响。例如，中班歌曲《卖梨膏糖》，让儿童了解台州人民在卖梨膏糖时的故事情境，展现出最贴近身心、最符合生活真谛、最具生活气息的音乐表现。从民俗版块歌曲中了解和掌握台州地方特色的生产习俗、岁时习俗、信仰习俗、饮食习俗、居住习俗等，能够进一步了解家乡、熟悉当地的社会生活。

民间艺术这一板块的内容具有丰富性，包括民间曲艺、民间杂技、民间叫卖等，让儿童了解并接触到地方的多元文化丰富性，培养爱台州、爱家乡、爱祖国的家国情怀。例如，大班歌曲《剃头坊》，这是一首莲子行曲调，是指边行边歌的唱班。“莲子行”曾是浙江天台县最为风光的民间表演。每逢灯会、庙会、送水、迎神等重大活动，都会看到“莲子行”表演。2006 年，“莲子行”被列入台州市首批非物质文化遗产名录。通过学唱这首歌曲，让儿童感受俏趣婉转、轻松活泼的乡土味道，认识并了解“莲子行”这一民间表演形式。

课程评价

课程评价坚持评价主体和评价内容的多元化。“评价主体形成以教师、幼儿、家长和社会为三方评价主体，相互促进、相互配合，不同的主体承担不同的评价职责和任务。”评价的内容主要分为幼儿发展评价（过程性及量化指标）、教师课程执行评价和幼儿园课程方案评价三个部分。

根据儿童不同的年龄阶段和认知能力差异情况，乐动南洋音乐课程评价主要分为两部分：艺术表现三大能力评价和音乐知识与技能评价。艺术表现力中的核心能力包括歌唱表现力、动作表现力和语言表现力三大主要能力。“乐动南洋”音乐课程运用测量的办法进行评价，同时注重幼儿艺术表现力评价量表中的内容及测量指标的科学性。例如，歌唱能力测查幼儿的歌词、音域、节奏、呼吸、音准、情感体验与表达、创造性、合作性等；动作表现力包括基本动作、舞蹈动作以及模仿动作；语言表现力包括倾听习惯、语言表达、音乐理解。

结语

台州市南洋幼儿园的“乐动南洋”园本课程始终坚持和体现“一切以孩子为中心”的理念，最优化地运用得天独厚的地域资源，融合传统文化，将民族情怀、家国情怀贯穿课程设计，整合成南洋幼儿园特有的课程特色。在课程建设中，我们不仅重视孩子的文化素养培育，更致力于提升孩子的内省感知，我们将不断挖掘环境建设中的教育内涵，根据各年龄段幼儿发展特点及对各领域的诉求，渗透各种美的设计，在潜移默化中引导孩子健康成长，以艺术教育为抓手熏陶孩子的美好心灵。