职业胜任力导向下的高职院校机电专业多维实践教学体系构建的研究

张青青

本文从高职学生职业胜任力出发，对培养学生综合实践能力构成要素进行了分析。提出构建机电专业“一个目标、两个课堂、三个结合、四个层次”的多维实践教学体系的思路，以促进高职学生提升就业能力和综合实践能力。

一、职业胜任力概念

“胜任力”指的是能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度、价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。由于胜任力概念一般是针对某个特定的职业工作情景而言的，因此，又称为职业胜任力。

二、职业胜任力导向下高职学生综合实践能力构成要素分析

机电专业岗位核心能力要素包括：创新能力、学习发展、解决问题、团队合作、责任心、进取心、分析能力、沟通协调、表达能力、信心。

（一）个性要素分析

信心： 一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。对自己的优势与劣势有正确的认识，并对自己的实力、优势有正确的估计和积极的肯定。相信自己有能力实现既定目标，特别在问题难度加大时，表现出对自己决定或判断的认可。主动地接受挑战，将自己置于挑战性极强的环境中。即使在受到阻挠、诽谤等困难境地，也不改变目标，直到实现预期的目的。我们高职的学生一直在学习竞争中处于劣势，在这种情况下进入大学学习难免丧失信心，面对老师给的任务总是盲目的认为自己不可能解决。因此，我们在设置实践教学任务时，要从简到繁，层层递进，帮助学生找到方法，建立信心。

分析能力：搜集相关信息，识别不同信息间的联系，寻根溯源解决问题的能力。迅速意识到现状与过去形势间的相似之处。找出直接的因果关系，得出可能的解决方案。透过问题的表面现象，发现问题的根源。发现问题的发展趋势。分析问题各部分间的联系，拟定可能的解决方案。分析产生问题的多方面原因。必要时搜集一定时期的信息，综合分析。分析复杂的涉及多方面关系的问题。必要时采取非正常途径搜集必要信息。将多样的信息数据综合在一起以便有一个解决问题的框架。当职场新人接受第一个工作任务时，有人井井有条，有人无从下手。当我们接受任务时，应该学会分析结构，找到已知和未知问题，进一步找到解决办法。因此，设置教学任务，要引导学生找到问题核心点，与自身知识体系建立联系。

（二）工作技能与综合能力要素分析

团队合作：团结同伴并密切配合同伴完成工作任务。能够以务实、勤恳的工作作风、诚信守言的良好品行、聪敏的专业形象等，赢得他人的信任和尊重;同时能够以开放的心态对待合作者，懂得欣赏他人、信任他人。善于通过正式及非正式的形式与他人进行沟通，及时了解他人需要和观点，澄清自己的要求和认识，以便迅速明确问题、达成默契，开展工作。能够在较短时间里，找到自己对于团队的最佳贡献区，调整并承担起相应的角色职责。能够为团队目标的实现尽心竭力;不计较个人得失，能够以团队整体利益为重，以作为团队的一员而骄傲。在实践项目中，设计教学任务按照小组协作完成展开，这时小组每位成员要明确自己的任务，学会不计较个人得失，为完成任务尽自己的最大能力。

解决问题：对于工作中出现的问题，能够抓住其本质，提出创造性的解决方案，并付诸实施。能够客观地审视情境，找出问题的关键。提出各种备选解决方案，并对每一方案的利弊做出合理评估，迅速缩小“最优解决方案”的范围。能够快速作出合适的决定，促成团队迅速采取行动;在解决问题的过程中，有适当的冒险精神。善于并乐于总结经验教训，在以往成败经验的基础上，不断提升对变革的应对能力和问题解决能力。

学习发展：通过吸取自己或他人经验教训、科研成果等方式，增加学识、提高技能，从而获得有利于未来发展的能力。对新知识、新技能具有强烈的渴求;积极利用多种途径为自己创造学习机会。善于总结成功和失败的经验，以寻找提高自己能力的途径。善于分析自身的知识和工作要求的差距，并快速采取行动弥补之。善于利用多种途径为自己创造学习机会，不断尝试新的学习方法。能够将个人学习目标与职业生涯规划相结合，并制定相应的学习计划。

三、职业胜任力导向下机电专业多维实践教学体系构建

高职院校要注重培养学生的行业基础素养、岗位关键技能、执业复合能力和生涯发展潜力，进而形成完整的综合实践能力培养体系，实现社会岗位对职业勝任力的相关要求。因此，高职院校应积极构建以基础课程实训体系、专业核心课程实训体系、综合实训课程体系和顶岗实习课程体系为主体的实践课程系统，并从多维度建立系统、完整的保障体系，以全面提高学生的综合实践能力，实现高质量就业。

（一）构建“一个目标、两个课堂、三个结合、四个层次”的多维实践教学体系

一个目标：以职业胜任力为导向，综合实践能力培养为目标，结合专业特点，把职业成长规律与专业技能相结合，在设计各教学环节时紧密围绕培养目标统筹设计、相互贯通，把知识、技能与素质融为一体，使实践教学体系立体化。

两个课堂：第一课堂注重实训教学项目设置和教学过程设计，从学生兴趣出发，采用能力递进培养方式，引导式教学过程，帮助学生建立学习信心。并且充分发挥第二课堂的作用。通过开展社会实践、各类学科竞赛、技能竞赛等活动，发现每个学生的特长，并帮助学生优势最大化，培养学生的分析问题、解决问题能力，创新精神和综合实践能力。

三个结合：技能培养与岗位技能相结合、核心能力与职业发展潜力相结合、学校人才培养与企业需求相结合。按照企业对人才的成长规律要求，及时更新实践项目内容，增加实践项目能力培养要求。

四个层次：按照各个阶段学生的知识结构、兴趣特点、专业能力等，将典型工作任务细化拆分，从基础实训→专业核心实训→综合实训→顶岗实习，设计循序渐进的实践教学体系。

（二）三方共建实训教学资源

实训教学资源建设将针对实训教学体系的要求，从岗位的一线实际情况出发。在教学资源的建设中，在资源组织上“项目化”，资源内容设计上“实践化”、“细致化”，资源形式上“趣味化”。由学校教师、企业技术人员、学生共同参与，使学生感受到浓厚的岗位工作氛围，触摸到工作第一线的实际情况，为培养学生专业技能、激发学生创新思维、拓展学生行业视野起到良好辅助作用。

1.企业专家与在校教师合作进行教学设计，共同拟定教学计划，并通过企业调研，积累现场资源，让课堂教学更具职业性、岗位性。

2.加强教师在教学资源方面的建设，一方面注重平时教学资源的收集，另一方面学习先进的信息化教学资源建设方法，将实训操作过程形成图片、动画、视频、网络资源。

（三）以“技能卡”为突破口，建立“三共”实训评价体系

按照机电专业就业的主要岗位及职业技能鉴定要求，以“技能卡”为突破口，建立学校老师、企业师傅参与“共管理、共教学、共考核”的实训考评体系。

1.实训指导教师根据实训内容及职业资格标准并融合职业素养，设置技能过关点。结合企业技术人员提出的实际岗位技能要求确定各个项目的技能考核项目，制定“学生技能卡”。

2.顶岗实习根据实习岗位设置“员工技能卡”。其内容涉及专业基本技能、职业素养、通用技能。并且由师傅和教师共同评价学生，按企业的要求和规范来评价学生的实习成绩，重视学生良好的行为习惯和职业素养的评价。（作者单位：吉林铁道职业技术学院 电气工程学院）

吉林省教育科学“十三五”一般规划课题《职业胜任力导向下的高职院校多维实践教学体系构建的研究-以机电专业为例》，课题批准号：GH180876。