翻转课堂在汉语国际教育中应用的可行性

常梦洁

摘 要： 翻转课堂是一种比较新的教学模式，目前针对这种教学模式的研究已经较为成熟。本文对翻转课堂是否可以被应用于汉语国际教育的课堂教学进行了讨论，并且提出了应用的三个前提。

关键词：汉语国际教育;课堂教学;翻转课堂

文章编号：978-7-80736-771-0（2019）04-124-03

翻转课堂（Flipped Class Model）自2012年左右传入中国后，引起了教育界人士的广泛关注，学者们围绕翻转课堂进行了很多理论研究，不少国内的学校也针对翻转课堂进行教育改革，并取得了较好的效果。本文从翻转课堂的特点、翻转课堂应用的理论支撑、翻转课堂模式与传统教学模式的对比以及实施翻转课堂的前提几个方面来论述翻转课堂在国内汉语国际教育中应用推广的可行性。

一、 翻转课堂模式的特点

翻转课堂顾名思义，就是将传统的课上学习与课下消化进行颠倒，让学生通过教师提前准备好的教学视频在课下进行知识的学习，课上再由老师解答问题，通过小组活动、课堂操练等步骤巩固知识。

2007年，美国的两位高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了解决学生由于缺课而跟不上教学进度的困扰，尝试将PowerPoint 演示文稿的播放和讲解录制下来，上传到网络上以帮助学生补课，取得了显著效果，逐渐发展为大部分学生在课下时间看视频以节省出课堂时间来解决学生的问题这种模式，这两位教师的教学方法逐渐为同行所关注。2012年，伯尔曼与萨姆斯成立非营利性组织——Flipped Learning Network（FLN）帮助教师提升成功实施翻转课堂的知识与技能同时提供相关资源。同时，可汗学院的成立，微课、慕课等都推动了翻转课堂的发展。

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授经过多年应用翻转课堂教学总结出翻转课堂的结构，他将翻转课堂操作程序分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。

翻转课堂的特点如下：首先，提高课堂时间的“有效教学”。学生在课下已经消化了部分知识，课堂上老师就可以集中精力解决复杂难懂的问题，并进行练习。其次，可以照顾到不同水平的学生。不同层次的学生可以通过课前视频获得不同的收获，提高高水平学生的学习效率，水平较低的学生可通过反复观看视频更好地理解知识点，视频也利于学生巩固复习。第三，强化了“学生为中心”的主导地位。以往教师只是按照教学目标进行课堂教学，翻转课堂中，教师主要解决学生不会的问题，真正做到围绕学生进行教学。第四，与现代信息技术紧密结合。与过去传统的粉笔加黑板的教学不同，翻转课堂对网络以及电脑等科技成果的利用跟上了社会发展的趋势，学生也会对这种教学方式产生兴趣。

二、 理论支撑

翻转课堂教学模式符合建构主义学习理论的观点。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。建构主义的教学观包括注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。同时注重提供充分的资源，建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。

翻转课堂即是这样一种教学模式，以学生为中心，教师提供教学资源及信息，由学生自行学习，形成自己的理解并消化。学生观看视频不是简单地看过就好，这是一个学生主动接收信息并加工处理的过程，学生是意义的主动建构者，教师处于引导者的位置。不同于传统课堂的教师灌输-学生接受模式，翻转课堂更加强调学生的自主性，学生在学习时可以掌握自己的节奏而不需要统一步调，对于不同科目可以分配不同的精力，合理分配学习时间。

美国心理学家布鲁纳提出“支架式”教学模式，支架式教学法是一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架原来是建筑行业的术语，其作用是建筑房屋时起暂时支撑作用，在教学中，指教师一步步的为学生提供适当的线索或提示，让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。翻转课堂中，教师准备的课下学习资料就是为学生学习搭建的手脚架，学生在教师提供的帮助下，自主学习，一步步向上完成预定的教学目标，获得更高的知识水平，达到预想的学习效果。

三、 汉语国际教育课堂教学的现状

目前，国内的对外汉语教学课堂主要采用综合法教学，同时有专门的听、说、读、写课。以综合课为例，教师根据课文设定教学目标，一般采用创造情景、讲解知识点以及问答操练等方法进行教学。综合课教学的优点是听说读写全面发展，课程的安排比较合理，教师会创造情景让学生开口操练并实时纠正学生发音。虽然教师在尽可能的让学生多开口，但受限于有限的课堂教学时间，学生的口语交际操练还是不够。

在教学过程中，如果学生有疑问，教师为完成这节课的教学目标很难在课上给学生清楚详尽地解答。课下往往因为教师的忙碌、学生的遗忘而遗漏这些问题，从这个角度说，目前的教学还不能做到真正地以学生为中心。

对于一个班内水平层次不齐的学生，教师可以采取的办法无非是分班，或分小组让学生互助，但这些方法还不能从根源上解决学生学习的问题。

四、 翻转课堂与汉语国际教育结合的可行性

基于以上提出的一些現有教学模式的问题，再结合翻转课堂的特点，将翻转课堂模式应用于汉语国际教育是可行的。

从学生主体来看，国内的对外汉语教学多针对成年学生，这些学生的自主学习能力较强，能够完成课前学习任务。对于出于工作原因学习汉语的学生以及部分精英学生，他们拥有更高的学习积极性，相较于传统的教学模式更适合高效的翻转课堂教学模式。

汉字一直是汉语教学的难点，汉字字形复杂，对于非汉字文化圈的学生来说更需要反复多次的学习以及记忆，但传统教学模式难以保证反复多次的为学生示范汉字写法。翻转课堂中，可以用视频呈现汉字的写法，既可清楚地展示笔顺，又方便学生反复多次观看以及随时复习，教师还可以利用课上时间进行听写，从而获察学生学习汉字的难点。同理，学生的听力也可以通过视频得到训练，教师筛选过的视频与教学内容结合，学习知识的同时更利于培养学生语感。口语的训练也会在翻转课堂模式中得到强化，学生课前学习完知识点可以节省教师课上讲解的时间，教师就会有更多带领学生操练口语的时间，布置更多小组学习活动以训练学生的综合能力。

汉语教学一直以来都强调精讲多练，但一个矛盾之处是，对于复杂的语法或语用问题，教师必须结合更多讲解才能保证学生能真正理解，但上课时间是一定的，教师讲解时间增多，学生开口时间就会减少。在翻转课堂中这个矛盾迎刃而解，教师可以在视频中细致地呈现知识点，对于复杂的问题还可以进行分解让学生碎片化学习，同时不耽误课堂上的必要操练。经过自己消化的知识再结合实践操练，学习效果比课堂上的泛泛操练要好得多。

综合法教学也会使用到一些视频作为辅助教学工具，翻转课堂的教学视频与其他视频不同之处在于其具有更强地逻辑性，视频是按照教学目标录制或整理的，课与课之间有知识点的衔接，具有连贯性。同时视频的内容不局限于教师的讲解，利用网络技术的便捷，各种网络资源都可以整合在教学视频中，保证了视频内容的多样性。

汉语国际教育一般采用小班教学的形式，更适合采用翻转课堂教学模式。学生人数少，教师才可以精准把控学生课下的学习效果，做到课上解决问题及大量操练。对于不同水平的学生也能分出精力进行针对性指导。这也是翻转课堂难以在国内中小学普遍推广的原因，班级人数太多，教师难以进行监控，会出现很多“浑水摸鱼”的情况。

五、 翻转课堂应用于汉语国际教育的前提

翻转课堂作为一种较新的教学模式理论研究和实践还不是特别完善，尤其是怎样与汉语国际教育结合，还需要更多的探索。但有几个前提还是很明确的：首先，汉语教学模式应是翻转课堂模式与综合法教学模式的结合。不能一味追求把所有课都“翻转”，一方面是学生的的课余时间与精力有限，翻转课堂对课前预习的要求非常高，如果每一门课都采用这种方式，学生会因负担过重而产生抵触情绪，也难以产生好的学习效果;另一方面，不是所有课都适合“翻转”的，语言教学离不开来自“人”的教导，视频不能完全代替老师的课堂讲解，此外，课程性质不同也需要采取不同的教学法，对于一些互动性要求高的课程还是使用综合法更合适。

其次，翻转课堂不适合低年级外国学生。让对汉语完全陌生的学生一开始就采取看视频自学的方法学习汉语，想必很难激发该学生的学习动力。刚接触汉语的学生还需要老师的引导，让他们直接在课前学习视频会产生不适应感，同时教师也很难准备这样的教学视频，如果使用学生母语讲解汉语，反而是一种退步。课堂上的教学更适合零基础学生，有时候讲解一个语言点不需要长篇大论，只需要一个互动就可以让学生心领神会，等到学生掌握了一定汉语能力、具备了一定的汉语词汇储备量、对汉语产生了浓厚的兴趣，再进行“翻转”效果会好得多。

第三， 翻转课堂对教师和学生的要求都更高一些。教师备课压力会更大，需要花费更多时间备课，准备教学视频，设计课堂活动，布置课堂练习等。同时教师需要把握好教学视频的内容，既要与课程设置紧密结合，又要保证在学生可理解的范围内，时间还要控制在合理范围内，过长枯燥，过短内容不充分。还要做到视频内容生动，视频不能只是教师的讲解，要结合多种媒介，如一些动画、音频等，才能引起学生学习兴趣。对课堂的设计也要打破旧有模式，要做到突出课堂重点，视频中讲解过的内容不能重复讲解，但是对于教学重难点还要做到课上强调突出，教师要准备充分的操练素材，设计丰富的小组活动，掌控课堂节奏。最后还要监控学生课下学习效果，在课堂中进行小测验检测学生学习成果，对于不自觉的学生要经常提点。而学生则需要充分认识到翻转课堂学习的益处，克服惰性，认真做好每一次课前学习。课堂上要紧跟老师步调，大胆开口操练，勇于发表意见，对于视频中疑难之处要及时向老师反应。正确使用教学视频，使教学视频的价值得到最大化发挥。

六、结语

“翻轉课堂”的原理看似简单，但绝不是简单地将学习时间调换到课下而将复习调换到课堂上，它的精髓在于教师、学生、教材、视频、课堂等学习要素的位置发生了变化。学生是绝对的中心，教师是学习“脚手架”的供应者，教材与视频等学习材料是“脚手架”，课堂是学生搭建学习建筑的平台。在实施过程中，不能将“翻转”形式化，要严格把控每一个环节保证教学的顺利实施。

新的教学模式会带来新的教学效果，教育需要创新，只有不断地探索研究，才能使汉语国际教育事业更好发展，使中国文化更好的走出去。

参考文献：

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