幼儿园小班结构游戏的探索与思考

许丙英

摘 要：所谓结构游戏，就是幼儿利用沙土或积木等进行游戏活动。这种游戏活动带有强烈的创造性，能在一定程度上反映幼儿对社会性知识的认知与自身的想象创造力状况。文章首先分析课堂结构游戏中的诸多不良现状，并提出一些教学策略：一是关注生活素材，引发结构游戏兴趣;二是注重个性差异，提供适宜建构材料;三是拾级增加要求，丰富结构游戏内容;四是适时介入点评，掌握结构游戏技能。

关键词：结构游戏;兴趣;材料;内容;技能

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）21-0127-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。”然而，我们知道幼儿园游戏种类繁多，而结构游戏则最受幼儿欢迎与喜爱。幼儿园的孩子，尤其是小班幼儿，他们的思维以形象直观为主，获得知识的途径来自他们的亲身体验及动手操作。但是年龄特点决定他们常常无法按照教师的指令进行自主构造完成，因此这种结构游戏一定是在教师的有效指导与启发下让幼儿可观察、模仿并能利用各种建构材料，按照想象和意愿进行构造。然而，纵观当下很多课堂，我们会发现教师在组织幼儿进行结构游戏中存在很多低效，甚至是无效的课堂教学行为。笔者理性反刍课堂结构游戏中的诸多不良现状，并根据自己多年对幼儿课堂结构游戏的思考提出一些教学策略，以期能抛砖引玉！

一、反刍幼儿结构游戏活动的现状

众所周知，幼儿园里大多时间都是组织幼儿在“玩”中进行学习，让幼儿在“玩”中获得身体技能与知识经验的发展，也就是说游戏是幼儿园最基本的活动。而结构游戏则是幼儿在幼儿园经常玩的一项活动，尤其是针对各项心智与身体技能还不够成熟的小班幼儿。结构游戏在小班幼儿教学中占有突出重要的地位，小班幼儿几乎天天都玩积木。但也正因如此，这种游戏常常被幼儿教师所忽视，因此在小班结构游戏中存在诸多不良的现状，主要盘点如下：

（一）无意建构，缺乏兴趣

当前最为普遍的就是教师在结构游戏前，没有给予一定的方向指导，把积木往幼儿的桌上一倒：“接下来，小朋友自己玩积木哦！”于是，教师犹如旁观者站在一边任由幼儿自己玩。而由于年龄的差别，小班幼儿在结构游戏活动中总会表现出各自特点。很多幼儿在游戏中喜欢独自玩耍，而有一部分幼儿对这种每天无论在校还是在家都玩的积木毫无兴致。另外，小班幼儿由于年龄尚小，缺乏独立性，在建构积木时碰到搭不上去或是插不了，就会产生强烈的畏难情绪，直接把原先搭好的积木全都推翻，且不愿意继续再建构下去。

（二）注意转移，缺少目标

小班幼儿由于心智尚弱，常常无法长时间把注意力集中在一个地方，注意力容易分散成了结构游戏最大的障碍。他们常常以无意注意为主，看到自己搭的跟别人不一样，他们会立即把自己的推翻而去模仿其他小朋友的作品，导致自己要建构的作品目标不明确，无法成功地完成作品，也不能很好地培养良好的想象力与创造性。

（三）建构不牢，缺乏经验

3～4 岁幼儿的手部肌肉群尚未发育完全，因此对某些建构技能会出现难以掌控的状况。他们常常不能独立将多个材料牢固地插接在一起，在结构游戏中会经常出现建构不牢的情况。另外，他们因为建构经验还不成熟，甚至缺乏，导致常常无法顺利完成建构作品。

二、幼儿结构游戏活动的有效策略

结构游戏不仅有利于培养幼儿的想象力与点燃幼儿的创新火花， 而且对培养幼儿优良品质与良好的社会交往能力都有很好的助推作用。因此，我们有必要引起对幼儿结构游戏教学的重视，有必要探索幼儿结构游戏活动教学的有效策略，最大可能地发挥结构游戏的育人功能。

（一）关注生活素材，引发结构游戏的兴趣

人类天生具有好奇心，尤其是在幼儿时期，好奇心最为强烈，对所有存在的一切都充满无比的好奇，总是爱问“这是什么，那是为什么”之类的问题，他们渴望了解一切。而结构游戏并不是让幼儿凭空想象，而是要给他们一个具体的事物，他们的想象才有材料的支撑;要给他们一个明确的目标，他们才能在结构游戏中通过动手操作还原或是创造事物在头脑里的样子，才能促进思维的发展。基于这样的分析，我们在组织幼儿进行结构游戏之前，要有意识地带领幼儿进行实物观察，观察时教师要进行有针对性的引导，并让他们动手去摸一摸，或者也可以允许他们在观察的实物上进行各种肢体接触。教师还可以通过和幼儿进行交流或是用问题导引的方式不断刺激幼儿大脑， 促进其记忆物体的主要特征，有效促进他们在脱离实物后， 也能在结构游戏中还原相关物体的形象。 只有让幼儿积累并建立对具体事物的丰富感性经验，他们在玩结构游戏时才有模仿甚至创造的基础。

如要让幼儿进行拼插滑滑梯这个结构游戏，我们在游戏活动之前就要有目的、有计划地带领幼儿到滑滑梯实物前进行细致的观察。在观察时，教师辅以问题导引：“这个滑滑梯长什么样子？”幼儿会用自己的语言进行描述，诸如“它像一座山”“可以从低爬到高，有一级一级的楼梯”“有点像飞机”“有点像章鱼”等，然后让幼儿亲身体验，去玩滑滑梯。之后带领幼儿回到教室，并再次用多媒体播放滑滑梯相关的图片，让幼儿进行欣赏，并说说与刚才实地观察到的滑滑梯有什么共同的地方与不同的地方，从而再次积累滑滑梯的感性经验。最后启发幼儿：“你们能不能自己也搭一搭或拼一拼一个滑滑梯呢？”幼儿由于有了丰富的生活感性经验作支撑，搭建的兴趣被激发，个个跃跃欲试。

（二）注重个性差异， 提供适宜建构材料

幼儿的结构游戏要顺利开展，除了要有感性经验作为支撑外，最主要的建构材料的提供也有很大的影响。因此我们在选择材料时要充分站在幼儿的立场进行思考， 由于小班幼儿大多手部肌肉都还不发达，所以我们宜提供一些色彩丰富、重量稍轻的积木。另外，我们还要照顾到不同层次的幼儿的水平，要注重幼儿之间的个性差异，从而对幼儿进行分层次提供材料。对那些动手或是想象能力差的幼儿，我们宜给他们一些单一形状的而又方便建构的大型积木;对那些有极强的创造力与动手能力的幼儿，我们可以提供一些比较精致的小型积木， 从而增加操作的难度。只有关注到幼儿的个性差异并进行因材施教，才能让不同幼儿的潜力得到最大限度的发挥， 千万不能进行“一刀切”或“一锅端”。在提供材料上根据幼儿个性差异，可以多提供些不同的半成品，以降低幼兒的建构难度，从而增加幼儿的建构信心，有效发展幼儿的想象力。

如在组织幼儿进行“拼乌龟”结构游戏时，根据幼儿的年龄特点，他们在拼乌龟时最难的常常就是不懂得怎样拼出龟壳。我们可以针对幼儿真实的操作难点而降级难度，提供半成品，用这个半成品作引子引导幼儿顺利地完成整个建构作品。基于这样的思考，我们在引导幼儿观察乌龟的实物外形之后，直接示范用一个花片拼成的小碗状，让幼儿说说这部分会是乌龟身体的哪个部分，幼儿一眼就认出是龟壳。接着，教师就可以让一部分幼儿自己动手拼搭乌龟。而针对一部分动手能力尚弱的幼儿，可以直接给他们提供教师事先已拼搭好的龜壳，让幼儿在这个拼搭好的龟壳上继续拼出乌龟的头、尾和四只脚。这样针对幼儿水平的不同而提供不同的建构材料，对那些实际操作尚弱的幼儿降低要求，从而让所有的幼儿都能乐在其中。这样不但让幼儿体会到成功的喜悦，而且也有效地发展了幼儿的手脑并用的能力，从而让不同的幼儿在结构游戏中得到不同的发展。

（三）拾级增加要求，丰富结构游戏内容

基于幼儿注意力容易分散的特点，结构游戏常常不能一次性完成，而要通过几次不断的建构。因此，我们在确定建构主题之后，先让幼儿对所要建构的事物进行实物观察或是图片观察，让他们自主进行建构。在幼儿自主建构的基础上，教师再进行有针对性的引导启发，以再增加、再拼搭，从而不断地完善幼儿原有的搭建作品，不断地丰富幼儿的构建内容。在游戏中教师主要引导幼儿对建构材料进行再延长、加宽、垒高等构造技能，促使构建作品更加完善。这样的拾级增加要求，不但有效地丰富结构游戏内容，而且让幼儿的观察面积不断扩大，观察能力不断得以发展。

如在组织建构“小小飞机场”时，在观察完飞机场画面之后让幼儿进行动手拼搭，大部分幼儿只是会用积木拼插出各种各样的飞机，而并没有进行整个飞机场的拼搭。于是，教师先是充分肯定了幼儿们的作品，然后引导幼儿细致观察用屏幕呈现的飞机场，启发幼儿观察飞机场周围还有哪些具体事物，“你还能在你的飞机旁边补充哪些事物呢？”于是，幼儿们自然而然会通过观察与对比，在自己建构的飞机模型边上拼搭出停车场、道路设施等各种其他事物，从而不断地丰富构建内容。

（四）适时介入点评，掌握结构游戏技能

每个幼儿都渴望被肯定、被赞赏，尤其是在学校，他们往往把教师当作至高无上的人物，如果能被老师赞赏，则会充满无限的喜悦。因此，在进行结构游戏时，教师不能作为旁观者，而应该随时出现在幼儿身边。当幼儿在建构过程中碰到困难时，教师要及时地给予鼓励与引导;当幼儿在建构过程中有出色的表现时，教师也要及时地给予赞赏;当幼儿之间因为积木的使用而发生小矛盾时，教师要及时地给予解决。而在结构游戏之后，教师也要选取一些特别的作品进行全班点评，一方面可以提高幼儿发现美、感受美的能力，让幼儿懂得用美的眼光来欣赏事物;另一方面可以促进幼儿之间的互动，鼓励幼儿之间相互学习，从而培养幼儿良好的品质与社会交往能力。

三、结语

总之，结构游戏能有效地促进幼儿良好个性的发展，在培养幼儿动手操作能力与发展幼儿想象力上有重要的作用。因此，我们要重视且有效地组织结构游戏，追寻有效路径，而不能把结构游戏当作休闲课堂。在结构游戏中要随时给予有实效性、针对性的引导，让不同的幼儿在结构游戏中得到不同层面上的发展。

参考文献：

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