略谈学前教育专业学生写作能力的培养

吴晓宇

[摘           要]  写作教学是一项综合性很强的教学活动，是语文学习中特别重要又很难突破的环节。培养与提升学前教育专业学生的写作能力是一个长期的过程。认清写作能力对学生发展的重要意义;找准学生写作能力提升的困难;设法让管理层重视写作教学;研究学生学情，有针对性地提升其写作能力;善于借助专业特点，积极渗透写作教学;还要通过开展多种活动，综合提升学生的写作能力。

[关    键   词]  学前教育;语文写作;能力培养

[中图分类号]  G715                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0280-02

语言是人们在工作与生活中进行人际交往与表情达意的工具，语文学科是学习其他学科的基础性学科。一般来说，学前教育专业的学生，大多数将来会走向幼儿园的讲台。而如何与幼儿们进行有效的交流沟通，将知识、能力与情感的教育有效地传递给幼儿，是学前教育专业的学生需要掌握的关键能力。但是，当前学前教育专业偏重技能的培养，忽视文化教育的现象很严重，这让学生的语言交流能力及书面写作能力越来越低下。通过革新语文教育理念，采用新的策略培养、提升学前教育专业学生的文字写作能力，显得特别重要。

一、培养学前教育专业学生的写作能力的重要意义

（一）“幼儿教育”职业岗位的能力素质需要

学前教育是国家教育体系中的重要基石，培养和提高幼儿语言文字的使用能力，需要幼儿教师具备较好的口头与书面表达能力。所以，在这样的社会背景下，培养学前教育专业学生的书面写作能力非常必要。作为未来的幼儿教育启蒙者，学前教育专业的学生必须有较强的语言表达能力与文字写作能力，这是学前教育工作岗位的需要。作为教育者，我们要把“教书”和“育人”当成我们的使命。熟练掌握语文的基本功，顺利完成幼儿成长与发展的教育引导任务，是学前教育工作者能力的主要体现。

（二）学生个体自我提升发展的需要

现代社会，学习不是一阵子的事，而是一辈子的事，只有坚持“活到老、学到老”，树立终身学习的观念，在知识更新和储备上与时俱进，才能在竞争激烈的社会环境中立于不败之地。学前教育专业的学生走向社会，踏上幼儿教育的工作岗位后，摆在面前的是学历提升、知识拓展、能力增长等现实的要求。从目前来看，可以通过考试入学、单独招生等方式提升学历进入高一级学府进行深造，通过系统的学习，更新提升自己的知识能力系统，获得更高的学历。不管通过哪种途径进行深造，语文都是招生入学的必试科目，而写作考试则是其考查的重点。所以，培养学生的语文写作能力是学生个体自我发展的需要。

二、提升学前教育专业学生写作能力的主要困难

（一）学前教育专业“重技能、轻文化”的现象突出

当前，学前教育专业基本上把学生的就业目标放在最为重要的位置，学校的教育教学把如何提升学生的“技能、技术”作为中心任务。显然，这种急功近利的狭隘教育思想是有害于学生的长远发展的，虽然“重技能”的教育一定程度上在学生的就业上占有优势，但这种优势缺乏根基和营养，长远看来，是不利于学生的终身发展的。重技能、轻文化的教育模式把老师的角色逐渐变成“教练”，把学生的角色逐渐变成“学徒”，缺乏文化熏染的学前教育变得“面黄肌瘦、营养不良”。

（二）学科课程安排有失偏颇，语文学科被边缘化

不可否认，大多数学生选择就读学前教育专业更主要的原因在于中学成绩并不优异，这些学生的文化科的成绩相较于其他升入高一级学府的学生而言要差一些。也正因为如此，学前教育专业在课程的设置上，也会有意无意地淡化基础文化课程的地位，而把“技能至上”作为重要的培养理念。所以，音乐、舞蹈、游戏、钢琴及美术等学科在课时安排上往往占有较大的比重，学生的学习评价也注重对这些“技能性”学科的考查评价;而语文、数学等学科则安排较少的课时用于教学，被置于边缘化的地位。

（三）语文教师缺乏激情，教学手段单一，课堂气氛沉闷

语文可以教化人，使人获得智慧;语文可以陶冶人，使人具有“真、善、美”的精神品质。语文的课堂需要教师的“文”，更需要教师的“情”，需要教育者以极大的兴趣和激情投身于语文课堂。但现实情况是，学校不重视语文教育，学生也对学习语文没有多少兴趣。因为存在忽视“语文教育”的学校大环境，再加之教师长期形成的职业倦怠，思想的钝化，久而久之，语文教师自己都不重视语文教学工作了。这导致语文教师在课堂上缺乏激情，教学缺乏系统性、针对性，对写作知识的教学主要停留在传统老套的层面，教学手段单一，语文课堂成为没有生机与活力的沉闷课堂。

（四）学生缺乏“学习写作”的动机，导致“写作教学”难见成效

学前教育专业的学生更喜欢学习音乐、游戏、舞蹈、钢琴等专业课程，而对语文则报着“学与不学一个样”的态度。他们认为，学好专业知识和专业技能，有利于未来的就业竞争。很多学生的中学成绩原本就不够好，没有打下扎实的写作基础，对写作认识不到位，害怕写作，对“语文写作”是敬而远之，表现出一种“逃避写作”的现象。学生学习“语文写作”的动机不强，致使写作教学难有成效。

三、培养学前教育专业学生写作能力的主要策略

（一）管理层高度重视，激活教师写作教学热情

培养学生优秀的语言表达能力本来是学前教育专业学生培养方案中的明确要求，可惜现状却是学生对写作根本就没有兴趣。学习课程多种多样，且以技能居多是学前教育专业的特殊之处，学生的学习任务重、时间紧。要突破这个困局，需要学校站在全局，调整学校的写作教学安排。（1）学校管理层必须在思想上认识语文教学的重要性，才能让学校工作纠正“重技能、轻文化”的偏差;（2）学校管理层应进行宏观调控，协调安排语文课程的学时，保证语文课堂有足够的时间保证;（3）大力倡导开展语文教学教研活动，通过活动提升语文教师的教学能力。学校应有计划地召开学前教育专业的语文教师会议，邀请教师共同探讨怎样提升学生的“写作水平”，并明确写作教学对開展学前教育专业学生职业能力的重要性，增进教师对“写作教学”的重视程度。当语文教师感觉到自己成为学前教育专业培养体系中重要一环时，才能真正激发语文教师下力气培养学生“写作能力”的热情。

（二）研究学生的学情，因势利导激发写作兴趣

写作教学是语文教育教学中非常重要的一个环节，我们应根据学生的学情及教学目标要求设计学生的“写作训练”课堂。如我在引导学生写“美丽的校园”作文时，首先，我了解到学生对校园的各个场所都已熟悉，特别是校园内的景物在四季变化的特点，学生都有较深的印象;我让他们到图书馆阅读有关景物类优美文章，把自己觉得好的词句摘录下来进行分析，由此借鉴文学大师的写作技法;其次，描写景物的特点时，我让他们学习使用修辞手法;再次，我让那些觉得写作困难的学生，找些写景范例文章，进行仿写训练;最后，还可以请学生讲一讲校园的特色所在，自己的内心情感等;通过这些过程引导，学生有了素材，懂得了一些表达技巧，然后摊开纸笔，让他们“我手写我心”，把自己亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验及内心情感用文字记录下来，一篇好的作文就诞生了。这样的教学方式可以降低学生对“写作”的惧怕，使他们感觉写作是轻松而有趣的事。

（三）巧借专业的特点，时时处处渗透写作教学

学前教育专业的定位和课程设置独具特点，跟其他专业有着较大的区别。学前教育专业的培养对象是未来的幼儿园教师，它非常注重培养对象的“综合能力与素质”。学前教育专业的典型要求是学生应当具备唱歌、跳舞、绘画、弹琴、讲故事等专业技能，同时，培养学生的写作能力，也是为了让他们适应未来岗位的需要。我们应结合学前教育的专业特点，把“写作教学”渗入其他学科的教学过程之中，让“写作训练”贯穿学前教育的教学全过程。如在设计“幼儿园活动”时，就可以将故事予以情景化，将选定的故事用角色扮演的形式写成一个小剧本，请学生参与表演。这样很容易激发学生的学习兴趣与热情，又使学生的写作能力得到了锻炼。又如，学生参与幼儿园的教学实习活动时，可以让他们每天写工作日记、工作反思等。将“写作能力”的培养贯穿到教育教学的全过程，从而让学生在不知不觉间提升自己的写作能力。

（四）多种途径激发兴趣，通过活动提升写作能力

写作其实是一个很有挑战性和创造性的艰苦工作，这也是令很多人在写作面前“感觉头痛”的原因。所以，如何把这个困难的工作过程变成富于趣味性，使学生喜欢写作，写作训练才能真正有成效。怎样激发学生的写作兴趣，并让他们保持持久的写作热情呢？我们应形成这样一个共识，那就是可以通过多种途径，创造写作的条件，营造写作的氛围，使学生能够保持愉悦的心情从事写作。如我们可以组建校园文学社，组建校园广播站，鼓励学生积极写作、积极投稿，筛选出优秀的稿件给予一定的奖励等。此外，还可以举办有奖征文活动、写作交友活动、书信撰写寄送活动等，通过活动调动学生的写作兴趣，促使他们自觉提升自己的写作水平。

总之，写作教学是一项综合性强的教学活动，是语文学习中特别重要又很难突破的环节。培养与提升学前教育专业学生的写作能力是一个长期的过程。我们要认清写作能力对学生发展的重要意义;要找准学生写作能力提升的困难;要设法让管理层重视写作教学;要研究学生学情，有针对性地提升其写作能力;要善于借助专业特点，积极渗透写作教学;还要通过开展多种活动综合提升学生的写作能力。我们有理由相信：通过全校师生一致的努力，一定可以大幅提高学前教育专业学生的写作水平。

参考文献：

[1]李艳华.论学前教育专业应用文写作能力的培养[J].开封教育学院学报，2015，35（10）：190-191.

[2]李延芳，杨兴涓.学前教育专业学生语文应用能力的培养策略[J].文山学院学报，2016，29（4）：105-107.

[3]池海燕.学前教育专业学生语言素养的培养[J].作文成功之路，2016（7）：91.