信息化促进教学现代化，探索信息技术与课堂教学有效融合

赵开江

[摘           要]  简要介绍信息技术服务于课堂教学的历程及发展趋势，论述信息化教学系统服务于中职课堂教学过程的六个环节，介绍信息化教学系统建设和应用的做法、作用，对信息技术与课堂教学有效融合进行初步探索。

[关    键   词]  信息技术;教学;信息化资源平台;教学模式改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0262-02

《國家教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。教育部的《教育信息化2.0行动计划》的通知也提出：推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。所有这些都要求我们充分发挥信息技术优势，利用信息技术改变传统的教育理念、教育模式、教学方法，实现信息技术与中职学校课堂教学的有效深度融合。

一、信息技术服务于课堂教学的历程及趋势

自20世纪90年代以来，我国信息技术在学科教学中的应用经历了两个阶段：计算机辅助教学阶段、信息技术与课程教学整合阶段，当前发展的趋势是实现信息技术与课程教学的融合，推动教育教学改革创新。

（一）计算机辅助教学阶段

教师根据教学内容需要，利用多媒体计算机自制教学课件或利用现成教学软件进行课堂教学，用适宜的多媒体信息（文字、图形、图片、动画、声音、视频）展示教学过程中遇到的重点、难点问题，使抽象的教学内容变得形象、直观，从而方便学生理解掌握。整个教学过程由教师主控，学生不能直接参与。教师是教学的中心和主导者，是知识的传播者，学生是知识的接受者。

这一阶段教师开始注重引入信息技术来改变教学方法，但信息技术只是作为教师教学的辅助工具来协助教师完成课堂教学、知识传授，目前我国多数地方的课堂教学还处于这一阶段。

（二）信息技术与课程教学整合阶段

信息技术与课程整合不仅仅是利用信息技术来辅助教师教学或学生学习，它侧重于利用信息技术手段促进学生自我学习、提升学生认知水平、培养学生情感，让信息技术服务学生进行自主探究学习、交互合作学习，分享学习资源，从而改变传统教学结构，充分调动学生的学习积极性、主动性，提高教学效果。它有利于培养学生的创新思维、自主学习能力与动手实践能力，适应创新型人才培养的需要。

信息技术与课堂教学有效整合，创设了“以学生为主体”的学习活动，通过积极的引导和辅助，将充分发挥学生学习的主动性和积极性。它要求教师利用信息化教学及管理平台，开展基于互联网的教学和教研工作，大大提升教师的自身信息技术应用能力，也有利于信息化环境下教师专业能力培养和教学方法创新。目前，我国部分教育领域的教育教学已进入这一阶段。

（三）信息技术与课程教学融合创新

信息技术与课程教学有效地融合是创造信息化的教学环境，使信息技术融合到课堂教学过程，将信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，更好地实现课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力以及更好地培养他们协作和自主意识，实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，对传统课堂教学结构进行根本性转变，充分地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。

信息技术全面融入课堂教学主要体现在信息技术开始改变教学模式，学生成为学习活动的中心，教学活动和教学内容的组织都是围绕促进学生的学而进行。

二、加强信息化教学系统建设，构建智能课堂

信息化教学系统建设需从教学实际出发，旨在提高教学质量，以教学环境、教学应用、教学评价三个方面建设为主要任务，构建智慧的教、学、管一体化教育新模式，推动课堂革命，促进智慧教育，提高教学质量。信息化教学环境建设主要表现在直录播教室、新形态教材、物联网设备、碎片化资源、模板试课堂;信息化教学平台建设主要是实现云资源备课、信息化授课、反馈式练习、移动化学习功能;信息化教学评价主要体现在实时化数据、科学化分析、个性化诊断和持续化改进上。中等职业学校信息化教学系统主要服务于职业学校教学过程中教师教学准备（备课）、学生自学、理论课教学、实训课教学、课后作业答疑及个性化辅导、教学评价六大主要环节。

1.备课环节，主要使教师能够通过系统平台查找资源、编写教案（学案）、制作教学课件、设计习题库和学生学习资源。

2.学生自主学习环节，系统平台支持学生通过手机、平板、电脑随时随地学习，学生间讨论，师生间讨论，完成课前作业。

3.理论课教学环节，通过系统平台支持学生扫码签到、快速考勤、节省时间，支持学生扫码答题、成绩即现、学习状况即时反馈，还能够实现弹幕互动、随机点名，提高学生的课堂教学参与度，为教师的理论讲解提供微课、3D动画、视频资源等手段，实现虚拟演示、实操演示无缝对接，实现一体化授课。

4.实训课教学环节，信息化教学系统中，实训教学主要可分为两个阶段，即虚拟训练和实操训练。

虚拟训练（以汽修专业发动机构造与拆装课程为例）：学生可能借助于计算机仿真软件和VR终端设备反复进行虑拟练习，有利于学生熟悉拆装流程、掌握拆装工艺、明确故障诊断思路，同时对工量具、机械部位、零件等功能详熟于心，能顺利操作，还能即时为教师提供学生虚拟训练的结果数据，有利于教师准确定位实训难点、学生学情。

实操训练及评价，通过信息化教学系统的智能终端帮助学生学习实训操作手册，查询维修资料，培养学生探索学习的能力;为学生提供标准专业的操作视频指导，实现一步一练，让实训更加安全;通过分组合作训练，培养学生的合作精神;即时、全面有效的成绩评定，让学生更客观地知晓技能目标达到程度;操作过程全记录，可反复重视，供学生反复练习，方便教师总结评价;在线填写工单，便于学生训练总结和教师评价。

5.课后作业答疑及个性化辅导环节，信息化教学系统支持教师随时随地布置作业，学生即时接收，不会遗漏;支持學生随时随地提交作业，考核不受时间、空间限制;可帮助教师手动、自动批改作业，并及时给出评价;支持学生间可共享优质答案。

6.教学评价环节，通过系统统计教师备课课时，教学资源引用情况;学生自主学习的人数及比例;课堂教学学生出勤率、回答问题的参与度及学习效果分析;课后作业的完成情况，教师在线答疑人次;有利于对课堂教学进行全方位的评价，既方便学校课堂教学管理，也便于教师调整教学方案，还有利于促进学生实行自主学习。

三、信息化教学系统的建设与使用实践

我校2012年被省教育厅确定“教育信息化试点学校”后明确了“信息技术与课程教学深度融合”的目标，就是要改变教师教的模式和学生学的模式，学校于2017年申报并获批了省级教育科学研究项目课题“信息化背景下职业教育教学资源建设与共享模式研究”。学校通过反复调查研究，开教师、学生座谈会，广泛听取企业、行业专家的意见和建议的基础上，结合中职学生认知结构的特点，制订《学校信息化建设方案》，明确了信息化建设目标、内容、任务，提出了具体的建设措施，并在财经与信息工程系、机电与汽车工程系试点实行。主要做法如下。

（一）加强在线课程资源建设，学校企业合作建立网络教学资源平台

学校与超星公司合作，建设了网络教学资源平台，在平台开发建设过程中，公司主要负责资源平台建设的软件支持和技术保障，同时提供大量相关的免费学习资源，学校主要负责课程标准制定、教学方案设计、微课制作等。目前已建成了计算机应用基础、基础会计、PLC技术、汽车发动机电控系统等十门网络课程，其他课程正在建设过程中。网络教学资源平台为校内每位师生开通了用户使用端口，让教师和学生可以通过手机、电脑实现随时随地浏览网络资源、上网学习。

（二）加强计算机模拟仿真实训室建设，建立VR实训中心

随着学校办学规模的扩大和技术的飞速发展，学校现有的实训条件不能满足实训教学的需要，主要表现在实训设备数量不足，不能满足实训教学需求;实训过程中消耗耗材过多，造成办学成本过高;技术更新速度太快，投入的设备没几年就会被淘汰，过多投入大量设备，容易造成极大的浪费;一些不可及、不可逆或危险性操作，不能让学生一开始就进入实践操作，需要一个熟悉的过程。为了很好地解决这一问题，实训教学中辅以信息化教学手段的计算机仿真虚拟现实实训是一个良好的途径。

目前学校与深圳国泰安教育技术股份有限公司、南京宇航信息技术有限公司等企业合作，建设了VR实训中心，主要建有数控仿真实训室、汽车维修VR实训室、焊接技术VR实训室、计算机组装与维修VR实训室、新能源汽车智能化实训室。在中心建设过程中，公司主要负责VR实训室硬件平台建设、软件平台开发和提供一些教学资源包，还负责提供技术支持和教师的培训，指导学校教师根据教学需求，开发适合我校学生学情的课堂教学资源。学校主要负责实训教学资源库内涵建设，丰富教学资源，加强教学资源的使用和推广。

（三）提高师生的信息化素养，促进教学模式变革

教育信息化关键在于教师的信息化水平。要想适应下一代的学习者，就必须有互联网思维，能够制作出高水平课件资源，熟练应用电子智能白板、虚拟现实系统等，尽量使用“翻转课堂”模式进行教学。只有当信息技术成为教师工作中的思维习惯，才能够熟练地应用于课程设计及实施之中。

（四）促进信息技术与课程教学的融合，推动教学创新

1.教学手段创新

信息化教学资源平台为信息技术与课堂教学融合提供了载体，它既是师生交流、教师交流、学生交流的平台，又是支持师生自主学习的平台。

2.教学组织形式创新

信息化教学资源平台的使用，促使以学生个性化学习、相互讨论、师生间沟通交流、分组研讨等多种形式相结合的新的教学组织形式取代了单一的以班为单位授课的教学组织形式。

3.教学内容呈现形式创新

将教材转变为学材，学材是生动课堂的再现;开展超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上;应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则;指导学生如何读学材、如何使用多媒体资源。

4.教与学关系的创新

有利于学生成为教与学关系的主体，让学生更积极、有意识地学习。教师不再充当信息的主要给予者与学习主导者的角色，他将成为学生的辅助者与支持者，为促进学生学习，提高学习效果，教师主要实现如下功能：统一架构下知识、技能和能力的提供者;教学设计、媒体设计、教学活动设计、个性化导学方案设计的设计者;个性化导学者和学生学习支持服务者。