基于成果导向课程“实用电路分析”的行动学习教学方式方法研究

孙璇 鲍敏

摘 要：成果导向教育，是以成果为本的教育，首先要明确学生在学习结束之后，应该具备哪些能力，然后组织课程、教学和评量，以确保期望的学习成果最终能够实现。成果导向教育，是以学生为中心开展教学活动，基本原理是所有学习者均能成功。这些理念对提升教学质量至关重要。

关键词：成果导向;教学方式方法;行动学习

“实用电路分析”课程按照成果导向教育教学理念，采用反向设计原则进行教学设计，教学实施的目标是学生通过学生主动参与教学过程最后要取得学习成果。四年来，通过对“实用电路分析”课程进行课程教学的研究与实操，我们探讨实用电路分析课程的行动学习采用CBE的教学方式方法，下面从以下三方面进行介绍。

一、课程采用CBE教学方式方法

实用电路分析课程按照成果导向教育理念，基于成果导向的行动学习采用CBE教学方式方法。CBE教学模式是以每位学生都能精熟教学内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达到相应的学习成果，并且根据需要提出具体的评价及改进的依据。其优势为：（1）CBE教学方式方法强调人人都能成功。（2）CBE教学方式方法强调个性化评定。（3）CBE教学方式方法强调精熟。（4）CBE教学方式方法强调绩效责任。（5）CBE教学方式方法强调能力本位。

二、课程行动学习实施方案

教学方式是为达到课程的教学目标，如知识目标、能力目标和素养目标，使学生具备六个核心能力，如沟通整合能力、学习创新能力、专业技能能力、问题解决能力、责任关怀能力、职业素养能力。教师通过教学过程实现教学内容，学生完成学习活动，教师运用相应的教学方法和教学手段而进行的，表明教学活动实际呈现的形式。教师引导学生具备相应的知识和技能。

（一）教师布置学习任务，学生成立学习小组

教师向全体学生说明学习活动、所要解决的任务。每个学习小组通常能够处理一项或多项任务。学习小组可以讨论一次或多次，具体情况取决于学习任务的难易程度以及时间限制。

（二）小组同学发现问题，分析问题

小组同学分析小组所要讨论的内容，面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。学习小组将需要解决的关键问题、核心问题达成共识。学习小组还要找出困难、问题的关键所在。

（三）学习小组制定战略，解决问题

学习小组大部分的时间和精力将要用在问题辨析、方案测试上。行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和讨论。小组成员相互协作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行由小组议定的行动战略。小组成员反复研讨、学习、行动，直到认定的困难、问题被解决为止。

三、课程教学成效显著

（一）CBE教学方式方法实现课堂教学的五个转变

CBE教学流程的各个环节围绕学生设计、实施的，学生是教学活动的中心，体现在“教”为“学”服务，又体现了“学”是以学生自主学习为主体的中心上，学生通过CBE这种教学方式，真正能够知道自己应当学什么、怎么学、如何评价学习效果，并能自主制定学习计划，能充分发挥主观的能动性。为了适应成果导向教学要求，“实用电路分析”课程采用CBE教学方式方法要实现五个转变：（1）从灌输课堂向对话课堂的转变;（2）从封闭课堂向开放课堂的转变;（3）从知识课堂向能力课堂的转变;（4）从重学轻思课堂向学思结合课堂的转变;（5）从重教轻学课堂向教主于学课堂的转变。

（二）课堂教学能够体现出学生的能力本位

成果导向教育理念指导下的行动学习采用CBE教学方式，选择多样化的教学方法和丰富的教学手段，采用适合成果导向课程教学的行动学习CBE教学方式，教学过程可以扩大学生学习机会，教学活动能够达到预期学习成果，教学评价可以实现多元和化梯次评量。课程教学以学生为中心，成果导向课程教学采用CBE教学方式，能够兼顾学生职业能力的多方面发展。

总之，成果导向教育理念的行动学习CBE教学方式，可以在教师的引导下，帮助学生先明确学习成果、学习任务、活动内容，教师选择适合教学的教学方法和教学手段，通过教师精心预设学习活动，师生的教学互动，激发学生的学习兴趣，完成学习内容，解决问题。构建高效课堂教学模式，实现学生主动学习、积极思考的课堂。配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，教師在教学过程中，适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使课程教学目标的达成度更高。让教学改革的行动学习CBE教学方式能够真正提升教育教学质量及学生需要具备的专业核心能力。

参考文献

[1] 李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].北京：高等教育文化事业有限公司，2011.

[2] 潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009（24）：16-18.