职业情境教学法在中职德育课中的运用研究

李慧文

在中职德育课程中运用职业情境教学法，可以让学生尽早接触相关的职场情况，树立职业理想，提高职业意识和明确职业岗位要求，尽早与职业岗位接轨，可以实现职业教育真正服务于社会经济建设，为社会输送一批批高素质劳动者和技术技能人才的目标。因此，研究职业情境教学法在中职德育课中的运用情况并提出具体的优化策略是非常有意义的。

一、职业情境教学法实践中存在的问题

综合问卷调查、访谈调查和日常观察。笔者认为，当前中职德育课堂中职业情境教学法的运用存在如下问题：创设方式单一，新意不足; 创设内容忽视学生专业，与实际脱节; 职业情境缺少技术含量，学生参与度不高;运用形式化，探究不深入。

   二、职业情境教学法实践中存在问题的原因分析

（一） 学校方面

第一， 管理者不够重视德育课。中职学校的一个显著特点是德育为先，但对于德育工作重要组成部分的德育课程，却往往持着“说起来重要，忙起来丢掉”的态度，德育教学的有效落实最终流于形式。第二，人事安排不合理。德育教师在同一学期内通常需要承担不同专业班级的教学任务。不同的学生情况大大增加德育教师的备课难度和工作量。同时，大部分德育教师还需兼任班主任工作，教学工作与德育工作交织在一起，导致职业倦怠感的产生，无法积极提升自身的教学能力。第三，对职业教师教学、科研及培训投入较少。由于中职学校中仍然存在重技轻德的观念，德育课教师各项评优、培训机会较少。

（二）教师方面

第一，教师教学能力有待提高。教学技能是教师专业能力的核心方面。创设职业情境后探究活动的开展质量，就是衡量教师教学技能的考核标准之一。尤其是年轻教师对教材的把握能力、知识点与职业情境的加工处理能力、课堂的驾驭能力与经验丰富的教师相比，仍存在较大的差距。因此，不成熟的教学技能水平将限制职业情境教学法的实施效果。第二，教师与企业接轨较少。德育教师缺乏渠道与企业接轨，自然无法掌握企业的最新消息，反过来又会影响教师职业情境的创设质量，造成恶性循环。名人面对面，职业场所的参观等都可为职业情境教学法的实施打开一个全新的视角，提高其教学实效。

（三） 学生方面

第一，学生不够重视德育课。中职学生普遍存在重专业技能轻文化课的现象，认为只要掌握技能技术，就可以在择业竞争中脱颖而出。第二，学生文化基础薄弱，缺乏自信心。中职学生的生源基本存在三个特点：首先是成绩不理想，在中考中被淘汰下来的初中生。其次是行为存在偏差，被周围的人忽视。自信心的缺失，选择封闭自我，不愿表现。最后是受家庭因素影响。家庭的种种不良因素影响学生健康个性的塑造，影响他们的人际交往，使学生怀疑自我价值。

     三、中职德育课运用职业情境教学法的优化策略

一套教学法的有效实施需要多方的通力合作，是共同努力的成果。因此，本部分将对职业情境教学法在实际运用中出现的问题，从学校、教师、学生三个方面提供一些优化策略，使职业情境教学法更好地服务于中职学校德育课的教学活动。

（一） 基于学校管理的优化策略

1.加强与企业、地区的合作，增加教育基地

中职生在课堂上内化课本知识的能力毕竟是有限的，尤其是职业情境教学的运用，往往在课堂实践中大多数是以模拟的方式呈现，若是能将课堂上虚拟建构的职业情境在课后得到实践延伸，师生走出课堂，多去企业看一看，有助于学生知识的迁移，巩固新知，又增加职业情境教学的实效性。例如，在学习《职业道德与法律》中《职业礼仪》这一内容时，针对珠宝玉石加工与营销专业的学生，除了在课上通过创设珠宝行业职业礼仪要求的职业情境来理解知识点外，可以设计课后实践环节，组织学生到学校附近的周大福珠宝展览中心，实地观察珠宝销售人员在日常工作中运用到的职业礼仪，并请相关的负责人讲解注意要点。通过这种双管齐下的方法，职业情境教学法的使用达到了最佳状态。

2.增加对德育课教学的资源投入

一方面是教学经费的保障。德育教学的资金包括德育教师师资培训、社会考察、社会调研、科学研究等。只有重视德育教师的培养，加大经费的投入，加强德育师资队伍的建设，才能为德育课教师创造一个良好的成长环境。

另一方面是提供更多培训机会。学校应该重视德育教师的专业成长，转变“说起来重要、忙起来忘掉”的传统观念。例如增加德育教师的培训机会，选送德育教师到高校进修，参加各类教学培训，推荐符合条件的老师参加骨干教师培训，鼓励年轻教师参加国家的青蓝工程计划，分批组织德育教师利用寒暑假参加企业实践等。

（二） 基于教师教学能力的优化策略

1.开拓思路，创新职业情境创设方法

如何创新职业情境教学法，都要注意职业情境的创设要点：首先，创设的职业情境要贴合课本知识点，要有所依据。其次，创设的职业情境要紧密联系学生的专业、职业情况，不能脱离实际，泛泛而谈。再次，创设的职业情境要符合“新”“近”的特点，寻找职业情境素材时要注意与时俱进，关注社会动态、职场动向，多方位了解、收集与课本知识、学生专业紧密相关的素材，以便学生产生更深刻的代入感。最后，创设的职业情境需要科学使用，不能流于形式，更加重要的是对职业情境的探究，以便提高学生的问题分析与解决能力，从而实现知识的迁移、内化。

2.提升教师的专业技能

教学技能是教师职业能力的核心，在实际教学实践中，教师应采取相应措施提升自身的专业，主动适应学生、教学的需求。

首先，结合学生个性、专业特点，做到因材施教。其次，加强对课堂的把控能力，注重职业情境的深加工。同时，要注意对创设的职业情境进行深加工处理，而不仅仅是抛出情境，营造气氛引起学生兴趣或者引出知识点。最后，提升现代教育技术水平。随着多媒体网络技术的发展和普及，现代教育技术在课堂中的应用越来越频繁。

3.整合职业情境教学法的教学资源

一方面，整合资源，建立资料库。另一方面，编写职业情境相关的辅助教材。目前德育课使用的教材为国家统编教材，内容全面，案例也较多，只是教材使用面向的群体是全国的学生，无法涵盖所有的专业。此外，由于我国各地区的经济发展水平、教育水平、生源质量也不尽相同，加之教材的开发周期长，灵活性不强，教材在使用过程中就暴露了它的局限性，无法满足实际教学的需要。开发职业情境教学的辅助教材，可以充分考虑学生的认知背景和需要、学校的办学特色以及地区的经济文化等因素，弥补国家教材的不足，在内容、时间安排、使用上更具灵活性、针对性，从而帮助德育课更好地开展。

（三） 基于学生学习的优化策略

1.轉变观念，积极参与课堂活动

中职学校中普遍存在“重技轻德”的观念，这一观念又直接影响着学生对待德育课的态度，认为德育课并没有专业课重要，将就过去便可。

2.调整心态，增强自信心

在平常的课程学习中，学生应该积极配合教师，调整心态，放开胸怀，大胆参与到职业情境的教学活动中。通过反复的尝试，增加成功的体验，在心中种下自信的种子，将反复失败的恶性循环逐步扭转成反复成功的循环，强化自信心，重塑积极的自我概念。只有主动走出自己的牛角尖，推翻阻隔成功的围墙，才能获得更多的成功经历，增加自我效能感，提高自信心。

责任编辑 朱守锂