品读话外之音：学生阅读思路指导研究

苟莉萍

摘 要：阅读是语文课的重要组成部分，也是学生必须扎实掌握的基础能力之一。文章针对学生阅读习惯于“走马观花”的现状，提出指导学生掌握阅读的路径，学会品味“话外之音”，从梳理文章脉络、洞察作者思想、延伸主题阅读三方面提高阅读能力。

关键词：小学语文;阅读指导;话外之音;阅读能力

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0094-01

当前，部分学生在语文阅读方面存在以下不足之处。首先，缺乏完善的阅读思路，不知道该如何去读。很多学生单纯地将阅读视作读故事，却无法透过阅读把握文章的内涵和思想。其次，阅读浮于表面，无法进行深度解读，以至于失去了阅读应有的价值。阅读并不是一个单纯熟悉故事的过程，它重在思维上的洗礼和认知上的启迪，是思想、哲理的传递过程。学生在阅读的同时，更要思考一下文章的话外之音，即文章具体表达了什么。只有这样，才可以让阅读的效果真正凸显出来，并发挥阅读应有的功能。所以，科学指导学生阅读，引导学生品读话外之音，是教学的重中之重。

一、把握文章枝干信息，梳理文章脉络

把握文章枝干信息，是指帮助学生理清文章段落，梳理行文思路，目的是帮助学生快速了解文章的表面信息，让学生了解文章表达的是什么。通常，根据文章体裁的不同，该环节的指导方法也会有所不同。

例如文章《小摄影师》的教学，在梳理文章脉络期间，教师要从四个方面做起。首先，在时间线方面，此文发生在1928年的夏天;其次，在人物方面，分别是小摄影师和著名作家、政治家高尔基;再次，在地点方面，发生在列宁格勒，高尔基的办公室内;最后，在事件方面，讲述的是一名少先队员给高尔基拍照，但是由于没有带胶卷，没有照成的故事。当梳理完这些信息后，教师再要求学生对文章详细内容展开阅读。此时，学生会有更好的代入感，从而提升阅读的效率。

另外，在阅读《美丽富饶的西沙群岛》《秋天的雨》这类文章时，教师则需要站在不同的角度引导学生梳理文章脉络。例如：文章哪些部分详细交代了西沙群岛的美？文章哪些部分交代了秋天的雨的特点？在具体描述中，两篇文章的作者分别采用了哪些写作手法？如此一来，不但可以有效增强学生的阅读体验，同时还能为话外之音的探索做好铺垫。

二、分析文章话外之音，洞察作者思想

分析文章话外之音是吃透文章的关键所在。在探索中，教师可以指导学生从关键词的探查入手：首先，关键词句间接体现了文章的核心与重点，是帮助学生快速把握文章中心的重中之重;其次，关键词句又是文章的点睛之笔，透过对关键词句的分析，能让学生顺利把握作者的意图。

例如文章《赵州桥》，它的关键词句是“赵州桥不但坚固，而且美观”。因为这句话直接展现了赵州桥的两个特点，包括它的审美性和实用性。而在这个基础上，教师可以要求学生具体分析一下赵州桥的坚固体现在哪里，美观又体现在哪里。由此不但可以帮助学生快速读透文章，了解古代人民的智慧，还能燃起他们的爱国之情。又如文章《惊弓之鸟》，当魏王听闻更羸的话后——“魏王信不过自己的耳朵，问道，‘你有这样的本事？”当魏王说出这番话的时候，间接展现了文章的话外之音。在此期间，教师可以要求学生思考“当时魏王的心里到底想着什么呢”“如果换作同学们，同学们会想什么呢”，从而让学生在读的过程中可以想到更多的东西。随后，教师可以告诉学生“很显然魏王当时在怀疑，但正是因为他的怀疑加剧了文章的冲突，从而为之后的转折与高潮埋下了伏笔”。这样的阅读使得学生对文章的理解会显得更加深刻。因此，教师在阅读指导课中要有的放矢地对学生进行关键词句的点拨。

三、展开课堂实践练习，延伸主题阅读

学生阅读能力的培养是一个漫长的过程，若想让学生成功地在每一次阅读中可以自觉探索文章话外之音，教师还要定期开展练习活动，借此提高学生的综合阅读水平。在具体实施中，考虑到学生的兴趣喜好、认知规律，教师可以采取不同的训练方式。

教师可以定期给学生提出一个阅读主题，然后要求学生围绕主题展开阅读训练活动。在此期间，为了增强学生的阅读积极性，教师还可以融入竞争机制。例如主题“爱国之心”：学生可以随意查找任何有关爱国的文章展开阅读，然后按照正确的思路展开阅读。首先，学生要对文章进行全面梳理，将其中的基础性知识点进行统一整理、归纳;其次，查找文章关键词，了解文章话外之音，提升阅读含金量（注：此环节为重点环节，所以需要学生认真研读，并将自己的发现和想法详细地记录下来）;第三，梳理阅读过程，记录阅读心得，撰写读后感。这样的一个阅读过程，不但可以让学生获得良好的阅读体验，而且可以让他们在思考、分析和写作中获得综合锻炼，从而有助于他们语文核心素养的全面提升。另外，为了营造班级阅读氛围，教师还可以打造有趣的阅读区角，以此为学生提供更多的阅读平台。

总之，良好的阅读能力是学生必须扎实掌握的基础技能，也是增强他们语文核心素养的关键所在。在引导学生把握文章话外之音的过程中，教师要留给学生足够的时间，绝不可以急于求成，要指導学生梳理文章脉络，洞察作者思想，延伸主题阅读，切实提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）.

[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.