幼儿园课程游戏化探索

胡秀娟

摘 要：幼儿园课程游戏化是幼儿课程教学理念转变的必然趋势。文章对幼儿园课程游戏化的特征进行阐述，并从培养游戏精神、创设游戏氛围、设置游戏区域、及时进行教学引导、挖掘户外游戏五个方面提出实施策略。

关键词：课程游戏化;游戏教学;幼儿;特征;游戏精神

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0077-01

以学龄前幼儿作为教学对象的幼儿园教学课程，其中的游戏教学是一种常见的教学方式，游戏能够建立教师与幼儿以及幼儿之间的互动，通过教师的引导和幼儿之间的相互合作，达到教学的目的。相较于一般的游戏活动，幼儿园课程的游戏化更强调幼儿在玩中学，在学中玩，这就需要幼儿教学的参与者对课程的游戏化有深入准确的理解。

一、幼儿园课程游戏化的特征

幼儿园课程游戏化强调将教学课程通过游戏的形式创造出幼儿熟悉的情境，它有以下三个特征：一是自主性。由于幼儿自我约束和控制能力有限，他们对于课程学习中一些不感兴趣的内容，无法强迫自己去主动关注。因此，幼儿园课程游戏化要调动起幼儿自发参与的积极性;二是创造性。不同课程学习内容千差万别，幼儿教师要善于创造和创新，善于走出按部就班的窠臼，根据幼儿不同特点来创造游戏教学的内容和形式;三是开放性。开放性的游戏能在教学中让幼儿自由释放天性，教师可根据学生这种自然的反应来对游戏教学作出评价和总结，活动进行过程中教师不去干扰，注重教学的天然和本真。

二、幼儿园课程游戏化的实施策略

其一，培养幼儿游戏精神。在教学课程游戏化的过程中，教师要把幼儿作为课程教学的主体。在教学过程中，教师要以游戏玩乐的形式完成教学目标，把握好幼儿在园的几个重要时间段。如晨间和上午是幼儿精力最充沛的时间段，适合开展内容丰富的游戏教学。教师可以根据不同性格特点和兴趣爱好的学生制定差异化的游戏策略，培养幼儿的游戏精神。在游戏材料方面，除了幼儿园的材料，教师还可以引导幼儿自制游戏材料。如利用可乐瓶、彩纸、树叶、树枝、棉花等物品制作游戏材料，培养幼儿的想象力和动手能力。

其二，创设良好的游戏氛围。幼儿的天性是喜欢多变有趣的游戏环境，在充满趣味和温馨的环境中，他们的协作意识和游戏主动性才能被激发出来，他们的交际能力和动手能力才能得到锻炼。例如，幼儿玩的“过家家”游戏，教师可将室内环境布置成家的情境，引导幼儿来照顾“宝宝”、做家务、做客等家庭生活场景。幼儿从中学习在家庭中如何照顾他人，爸爸妈妈下班回家很劳累，幼儿要学会帮助大人做一些力所能及的家务。在“过家家”游戏中，有的幼儿当主人，有的幼儿当客人，当客人的幼儿到了主人家要懂礼貌，当主人的幼儿要热情招待客人。幼儿们在游戏中要学会了“谢谢”“再见”“辛苦了”等礼貌用语。

其三，设置游戏区域。从幼儿心理特点来说，学前阶段的幼儿对游戏这种轻松愉悦的活动方式抱有强烈的兴趣，但是兴趣的持久性还需要教师的引导。教师要有游戏教学的意识和主动性，在日常教学中善于把幼儿放入游戏的情境中，要设置固定的游戏区域和场景，以便于游戏教学的开展。对于幼儿园的游戏区域来说，外部环境要具备攀爬、观察、跑步等功能，使幼儿可以开展固定的运动游戏。教室内部游戏区域的构建要根据教学场所实际情况，按照绘画、彩陶、科学探索等不同的课程来安排游戏区域。区域内游戏材料要齐全，能够满足课程教学的需要。

其四，及时进行教学引导。学前幼儿心智尚未成熟，无法将自己的言行控制在适当的范围内。教师在课程游戏化的过程中应当扮演引导者的角色。在幼儿游戏的过程中，教师要及时发现存在的问题，积极引导他们按照游戏规则完成游戏。如在玩“我的朋友多”游戏时，“小主人”邀請朋友们来家里聚餐，可是餐盘不够了，教师根据游戏的进程，可以扮演“邻居”以游戏中的角色帮“小主人”解决这个问题，让游戏能够不受干扰地顺利完成。在引导游戏时，教师应不留痕迹，避免出现指责和说教，以免干扰幼儿相互之间建立起来的游戏关系。

其五，挖掘户外游戏教学资源。倡导课程游戏化就要充分利用户外自然环境这个丰富多彩的天然教学场所，教师可利用大自然中的素材去完成游戏教学。由于学前阶段幼儿的专注力较差，户外环境中容易分散幼儿注意力的地方较多，这就需要教师多加引导，适当约束。例如，开展“观察毛毛虫”“寻找小树叶”游戏，突破教室空间的限制，扩大幼儿活动的范围;还可以引导幼儿利用手中的画笔，画出自己喜爱的小鸟和大树。有条件的话，教师可带领幼儿开展“三轮车运输”游戏，在平整的操场上，小朋友分成小组，骑三轮车运送自己的同伴，哪一组的小朋友先完成运输任务，即为获胜者。这个户外游戏既锻炼了幼儿的团结协作精神，又锻炼了他们的运动协调能力。同时，幼儿懂得了如何去帮助他人，明白了自己在团队中要承担责任，才能帮助自己的团队取得最终胜利。

三、结语

总之，在幼儿园课程教学中，教师要主动探索游戏化教学的优势。要根据不同年龄幼儿的身心发展特点和需求，培养幼儿的游戏精神，创设良好游戏氛围，设置游戏区域，引导游戏进程，挖掘户外游戏，把游戏活动深入到幼儿学习的各个环节，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018（05）.

[2]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（05）.