运用历史故事增强课堂教学趣味性探赜

马枝华

摘 要：历史故事是历史教学的一部分，教师可将其融入到课堂中生动还原历史事实，調动学生的求知热情，提升历史教学质量。文章结合教学实例，从故事导入、故事过渡、故事延伸三个方面探究历史故事在高中历史教学中的应用。

关键词：趣味性;历史故事;高中历史;导入

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0065-01

为了更好地调动学生对历史学习的热情，历史教师可以将历史故事适当穿插到历史教学中。历史故事不仅符合高中生的认知特点，还能有效地拓展其知识面。并且教师在历史课堂中融入历史故事可以使教学更具趣味性，从而大大提升教学效率。那么在实际教学中，教师该如何利用历史故事来提升学生的历史水平呢？本文从增强趣味性的角度进行探讨。

一、故事导入，激发求知欲望

在传统的教学中，教师往往喜欢在课堂的一开始就直奔教学主题，然而这种教学方式很难激发学生的求知欲望。为此，教师可以在导入环节利用故事的形式，结合学生已有的知识经验，讲一讲与教材内容相关的故事，加深学生对文本内容的理解，激发学生的求知欲望。例如，教学“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师可运用故事导入的方法讲一讲秦朝统一的历史过程，让学生简单了解中央集权制度形成的背景：“秦朝之所以统一是因为它消灭了六国，取得了一系列战争的胜利。公元前238年，秦王政铲除了丞相吕不韦和长信侯嫪毐集团，开始亲政，并在李斯、尉缭等人的协助下制定了‘灭诸侯，成帝业，为天下一统的策略，即‘笼络燕齐，稳住魏楚，消灭韩赵;远交近攻，逐个击破。从公元前230年攻打韩国到前221年灭齐国结束，共计十年的时间，秦国先后按顺序消灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了中国自春秋以来长达五百多年的诸侯割据纷争的局面，并建立了中国历史上第一个君主中央集权国家——秦朝。”这样一来，学生便明白了秦朝统一的来龙去脉，比直接学习秦朝的中央集权制度效果要好。

此外，历史故事的获取来源很多，教师可以结合学生的已有知识经验，从图书馆、网络平台以及个人的知识储备等方面选择适当的材料作为历史故事素材，生动地呈现给学生。这样学生就在有趣的故事中进入了学习状态，从而降低了学习难度。

二、故事过渡，优化教材内容

一个精彩的课堂导入，能够为整节课教学质量的提升奠定坚实的基础，而对教材内容的解读则是课堂教学的主体部分。在高中历史教学中，教师为了从一个教学环节过渡到另外一个教学环节，需要做好过渡和引导，让学生在学习的过程中有明确的方向。为此，教师可以利用历史故事来实现教材内容的自然过渡。例如，教学“鸦片战争”时，知识难点在于“认识鸦片战争的失败对中国社会带来的影响”。教师可以通过故事过渡的方式来加强学生对知识的理解。如“鸦片战争中中国战败，被迫签订《南京条约》，领土主权遭到破坏，经济被卷入世界资本主义市场，自然经济开始解体。从此中国社会发生根本性的变化，由封建社会开始沦为半殖民地半封建社会，所以鸦片战争是中国近代史的开端。需要注意的是《南京条约》中割让的是香港岛而不是香港地区，1997年7月1日中国政府已对香港恢复行使主权。”这样一来，学生就明白了鸦片战争给中国社会带来的损失，甚至可以自主归纳出鸦片战争的失败给当时的中国社会造成的负面影响。

利用历史故事实现教材内容的过渡，能够很好地调动学生参与课堂的积极性，有助于教学环节顺利展开，可以为学生营造出一个相对轻松有趣的教学环境。学生在这种氛围下，能够对历史知识进行更好的记忆，进而学习效率也能够得到有效提升。

三、故事延伸，培养探究精神

传统的高中历史教学中，教师往往会给学生布置一些背诵记忆和整理笔记等单一性的课后作业，所起到的教学效果并不够明显，甚至学生还容易产生厌学心理。为此，教师应当转变教学方法，利用历史故事延伸的方式，促进学生主动去探究历史。在课堂教学之后，教师可以利用历史故事来做好课外连接。这样不仅可以与课堂教学相呼应，而且能进一步巩固学生对课堂知识的掌握程度。例如，教学完“国共的十年对峙”这一课后，教师可以要求学生自主搜集有关国共两党发生冲突的战争故事，并选出一场自己印象最为深刻的战争，谈一谈自己的认识，还可以与同伴相互交流讨论。这种故事延伸的教学方法充分尊重了学生学习的自主权，有助于培养他们的合作探究精神，还能够加强学生对文本知识的深入认知。

历史故事延伸的方式，一方面巩固了学生的原有知识，另一方面也能够激发他们的探究精神，使他们了解到更丰富的历史内容。教师要有针对性地安排学生对历史故事进行收集整理，并指导学生学会用历史唯物主义的观点和辩证的思维看问题。

总之，教师将历史故事应用于高中历史教学中能够起到很好的教学效果。历史故事有助于学生对历史知识进行深入的探究和思考。这种以故事为载体向学生传授历史知识的教学形式，需要教师具备渊博的知识来驾驭课堂，从故事导入、故事过渡、故事延伸等方面提升学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.

[2]张骏.历史故事和高中历史教学的融合[J].基础教育研究，2016（24）.

[3]陆皓月.历史故事在高中历史教学中的应用研究[J].成才之路，2016（29）.