关于微型化写作教学的思考

陈志高

王荣生先生在《语文学科知识与教学能力》一书中指出，“写作是特定语境中的书面表达，”“写作活动是在特定语境中构造语篇”。一切写作行为，都可以看作是一场特定语境下的对话交流，这个语境包括话题、读者目的和文体。

写作绝不是简单的文章制作，他是写作者面向明确或潜在的受众表达与交流的行为和结果，是作者和读者之间的对话交流，即便是日记写作，也是一个特殊形式的现实作者、预想读者和“我”之间的交流。

写作属于一种能力，而能力的形成需要一个内化过程。似乎提供了范文并对范文作了分析，就等于进行了写作教学;似乎学生阅读了范文就等于进行了写作学习。潘新和先生说，从成品中一般是无法学会制作的，正如美食家无论如何善于品评珍馐美肴也未必能成为特级厨师一样，一个文章欣赏者，也无法通过阅读范文成为写作高手。写作包括两个部分：构思和转换，就如同拼音、图形、文字之间的转换一样。因此，教师在写作教学中的作用就是为学生提供写作支架，切实帮助学生写作过程。美国写作研究者杰里·哈里夫如是说，故事是任何一个叙述的基本元素，没有故事就没有叙述，写作叙事作品的关键在于能够写好故事，好的故事必须包含三个要素：冲突、行动、结局。一个人遇到一个难题（冲突），他必须努力奋斗（行动），于是他成功了或者失败了（结局），冲突一旦解决故事就结束了，是冲突推动了许多事情的发生，是冲突让故事发生了种种变化。让学生写虚构类记叙文，其实只需要教会学生设计冲突即可，这就是记叙文写作的密码。

微型化写作教学必须对写作知识和写作课程教学的内容进行厘清。首先，写作教学领域所需要的知识主要是关于怎么写的过程性知识，需要关注知识使用者的需求，及其完成特定任务的特定需求，而不是关注关于写作文本的静态知识及其体系构建。成熟的写作者通常在理解写作任务后，善于结合本人的背景知识分析问题和设定目标，不断在内容与表达两个端点，反复斟酌，一再修改，直至最终完成内容充实，组织完善的作品。总之写作教学不是教学生如何储备知识，而是教学生如何调用（调取、选择、转化）已有知识。其次，在写作学习中掌握知识不是目的，运用知识才是目的;解释现象不是目的，解决问题才是目的。学习写作知识，是为了运用，而不是为了记忆背诵复述这些知识，而运用就必须是在一定的实践活动中的运用。因此，有效的写作教学，应该精心设计写作活动，然后将最关键的知识镶嵌于这些活动之中，而不是让学生学习大量脱离具体情境的静态写作知识。正如周庆元所强调的，写作过程包括积累、表达和修改，它不是线性的，而是圆周形的。

合宜的写作教学必须分清哪些因素是可教的，哪些因素是无法教的，哪些因素是需要教的，哪些因素则是不需要教的。学生学习写作的过程不是一个从无到有的过程，而是一个从不完善到相对完善的过程。

微型化写作需要弄清其教学方式的基本特征。微型化写作教学应首先通过分析学生的写作行为与结果，了解学生写作学习的具体需求，然后针对学生的需求，为学生量身定制微型化教学方案。在母语学习背景下，改善学生的写作行为并不需要系统化的、全面的写作知识，而只需要对学生写作中的一两处关键困难提供必要的支持，就足以促进学生当下的寫作学习。因此，微型化写作教学应该具备三大特征，一是基于学生的学习需求，二是目标与内容微型化，三是为学生写作学习提供必要的学习支架。

微型化写作教学需要设置写作情境和写作任务。写作教学的目的就是为了促进学生写作学习，促进学生在最近发展区中的学习，而写作学习必须依赖情境化学习。例如学生在网络聊天时，不会无话可说，而在写作考场作文时，往往产生不知写什么的困惑，其原因就在于网络聊天有具体对象具体话题，这些具体情境保证了写作者能够顺利开展写作活动，写作学习者只有在被植入现实情境中，才能形成基本的交际能力。总之在真实写作情境中，情境本身可以激发写作者积极主动地调动、组织自身的知识储备。

为了学生写作学习需要而实施的写作教学，必须聚焦写作者的具体目的、具体任务来确定目标与内容，我们认为必须构建一种微型化写作教学方式以适应学生写作学习需求。

《美国语文》教材更是开发设计了许多活动作为支撑“读者意识”这一课程目标的教学内容。在该教材各章节中经常可见通过如下两种方式开发有关的“活动内容”，即为学生的写作设定不同的读者、为学生布置写日志体和书信体的写作任务。简介如下：1.设置读者对象。如《独立宣言》一课，在1776年12月的一封信中，乔治·华盛顿写道：我疲倦得快要死了。我想这场游戏快要结束了。”要求给华盛顿写一封信，表达你听到潘思散文之后的想法。再如《穿越大峡谷》一课，一是要求写一份到大峡谷观光游览的广告，写出的标题和文章要能吸引读者在下个假期里去探索那“地球上最壮观的景象”;二是想象你是一名记者，1805年8月17日你也在麦里韦泽·李维斯当时所处的现场，写一篇新闻，报道那天发生的事件。2.布置写作任务。如《罪人在愤怒的上帝手中》一课，任务一：写日记——假设你是提卡特，恩菲尔德的一名虔诚的会众，在日记中描述你在听完爱德华兹整整六个小时的布道后的感受;任务二：写公开信——以爱德华兹的身份写一封公开信，说明为导致你解职的行为作出辩解而公开指责会众的原因。

微型化写作教学的目标，是基于学情而非写作理论。有国外研究者提出，“教师已经习惯用教学内容而不是参照学生的学习成效来规划教学。”我们批改作文的目的，并不是要通过修改帮助学生提升写作能力，而是分析学生写作样本，从而展开教学。针对具体的学情而展开的写作训练，理想的状态应该是个别化辅导，有针对性，才会更有效。

微型化写作教学还应为学生写作学习提供必要的学习支架。在教学实践中，通过限时训练、当堂作文后我们发现，学生的写作存在很多问题，如写不长、无法开头、夸夸其谈者不会写作文（口语与书面语的转化困难）、不会修改等，我们就基于这样的学情展开写作训练，为学生提供写作支架。越是不会写的学生越需要老师帮助。

以议论文写作的问题为例，有的学生作文中无明确的观点，表达较为啰嗦，可是经过他个人的解释，似乎他的文章的道理又是通的。那么，问题就出现在他的概括提炼能力上，我们要在这里下功夫，提供支架：因果分析时的鱼骨图。这在议论文教学时特别管用，只有想清楚，才能说清楚;只有说清楚，才能写清楚。

[作者通联：湖北公安县第一中学]