高中记叙文“审美鉴赏与创造”素养现状调查与改进建议

姚冬青

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，审美鉴赏与创造是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成审美意识、审美情趣与鉴赏品味，并逐步掌握表现美、创造美的方法。鉴赏，涉及作品的阅读;创造，关系学生的写作。鉴赏是创造的前提，创造是鉴赏的升华。当下高中生的记叙文写作“审美鉴赏与创造”素养现状怎样呢？本文基于区域性“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库的数据，测评与分析当前高中生审美核心素养中存在的具体问题，并提出相应的改进措施。

根据相关的核心素养理论，结合高中作文教学现状，在反复检验的基础上，本研究从“审美体验”“审美感悟”“审美表现”“审美创新”四个具体维度展开调查，四个维度从体验、感悟到表现、创新，比较全面地检测了高中生写作审美的一般情况。为保证研究的科学性，笔者抽样调查了C市市区、农村的高中学校各2所，分别抽取了高一、高二年级共1500名学生，其中，高一、高二各750人，城、乡各750人，男女生各750人作为研究样本，发放问卷1500份，回收1500份，有效问卷回收率为100%。

一、调查结果与分析

1.审美体验与高中生记叙文写作水平的关系

审美体验是创作主体对审美对象进行审视、体味与理解，是创作的基础和前提。在“写记叙文时，我会注意用多种手法写出人物的性格”的调查中发现，在审美体验方面，周阅读时间与学生在记叙文中更能用多种手法写出人物的性格有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。能用多種手法写出人物性格的学生中，周阅读时间在6小时以内的占10.0%，周阅读时间超过6小时的占18.5%，周阅读时间超过6小时的学生比低于6小时的学生高出8.5个百分点。这表明，周课外阅读时间超过6小时的学生在审美体验方面明显要好。可是，只有28.5%的学生周课外阅读时间超过6小时。在性别、区域、年级维度上，高中男女生、城乡学生、高一与高二学生在审美体验方面没有显著差异。但从整体来看，在高中记叙文写作中只有56.8%的学生有比较丰富的审美体验，近一半的学生没有形成较为丰富的审美体验。

数据表明，审美体验的丰富性与高中生记叙文写作水平有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。能用多种手法写出人物性格的学生其记叙文写作水平更高。作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”的6个自评等级中，能用多种手法写出人物性格的学生自评比例分别是35.6%、36.9%、51.4%、65.9%、78.7%、70.0%，整体呈上升趋势。在误差最大的“良好”水平上，能用多种手法写出人物性格的学生自评比例比不能用多种手法写出人物性格的学生自评比例高出57.4个百分点。由此可以看出，审美体验的丰富性有助于学生作文水平的提升。

2.审美感悟与高中生记叙文写作水平的关系

审美感悟是一种感性认识。古人云：“化景物为情思”。“景物”，就是自然景、社会人、人间事，“情思”，就是对“景物”的审美感受，它是感知、想象、体验、情感、思维的综合运用。调查发现，从周课外阅读时长维度上看，每周课外阅读时间在6小时以内与6小时以外的学生在审美感悟方面存在极其显著的差异（P=0.000<0.001）。“能很好地将内心感受转换成作文里的书面语言”的学生中，周课外阅读时间在6小时以内的学生占12.9%，周课外阅读时间在6小时以外的学生占15.7%，周阅读时间6小时以外的学生比6小时以内的学生高2.8个百分点。这表明，周课外阅读时间超过6小时的学生在审美体验方面要略好。在性别、区域、年级维度上，高中学生在审美体验方面没有显著差异。特别值得注意的是，在高中记叙文写作中“能很好地将内心感受转换成作文里的书面语言”的学生只占总人数的46.0%，其中54%的学生存在审美感悟力不足的现象。

统计分析表明，高中生的审美感悟能力与学生作文水平有着极其显著的差异（P=0.000<0.001），善于将内心感受转换成作文书面语言的学生作文水平较高。作文水平从“很糟糕”到“优秀”的6个自评等级中，能很好地将内心感受转换成作文书面语言的学生的自评比例分别是32.2%、29.1%、35.3%、57.6%、71.3%、72.5%，呈明显递增的趋势。在“优秀”层面，审美感悟力较强的学生自评比例比审美感悟力不足的学生自评比例高出45个百分点，审美感悟能力的提升影响学生作文水平的提高。

3.审美表现与高中生记叙文写作水平的关系

审美表现是审美表达主体的思想、情感、愿望。写作就是反映浓郁的生活气息，使文章“连接健康的生命”，表达高尚的审美情趣。调查显示，城乡高中生在审美表现方面有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。“会用细节描写，以增强文章的表现力”的城市学生占36.9%，农村学生占30.1%，城市学生比农村学生高6.8个百分点。高中男女生在审美表现上也有差异（p=0.008<0.05），能使用细节描写以增强记叙文表现力的学生中，男生占31.9%，女生占35.1%，女生比男生高3.2个百分点。此外，审美表现在周课外阅读时长与年级维度上均无显著差异。

数据表明，高中生的审美表现能力与记叙文写作水平有着极其显著的差异（P=0.000<0.001），审美表现优秀的学生作文水平较高。作文水平从“很糟糕”到“优秀”的6个自评等级中，能使用细节描写以增强文章表现力的学生自评比例分别是40.0%、47.5%、63.1%、77.0%、86.0%、70.0%，整体呈上升趋势。在差异最大的“良好”水平上，有较强审美表现力的学生比审美表现力不足的学生高出72个百分点。

4.审美创新与高中生记叙文写作水平的关系

审美鉴赏与创造核心素养在写作方面的侧重点就是审美创新。写作能力是审美创新能力的关键。从“写散文时，我会运用一些意象，含蓄地表达情感”的调查中发现，城乡高中生在审美创新方面有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。会用意象含蓄表达情感的学生中城市学生占30.0%，农村学生占23.5%，城市比农村高了6.5个百分点，城市学生在审美创新能力上要高于农村学生。审美创新不仅在区域上有差异，在周阅读时间方面也有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。会运用意象含蓄表达情感的学生中，周课外阅读时间少于6小时的占10.9%，周课外阅读时间高于6小时的占17.6%，两者之间相差6.7个百分点，周课外阅读时间长的学生在审美创新上的能力更好。在性别、年级维度上，高中学生的审美创新能力没有显著差异。但从整体上看，有近一半的学生（46.5%的学生）不能运用意象含蓄地表达自己的情感。

统计分析表明，审美创新素养与记叙文写作水平有着极其显著的差异（P=0.000<0.001），审美创新能力强的学生作文水平更高。作文水平从“很糟糕”到“优秀”6个自评等级中，善于运用意象含蓄表达情感的学生自评比例分别为27.8%、31.2%、46.4%、66.1%、76.4%、67.5%，整体呈上升趋势。在差异最大的“良好”水平上，误差达到52.8个百分点。

二、调查的初步结论

通过对以上调查结果的分析，我们可以初步得出如下结论：

1.审美鉴赏与创造素养对高中生的记叙文写作水平有直接影响，审美鉴赏与创造素养高的学生作文水平高。

数据显示，高中生审美鉴赏与创造的四个维度都与学生作文的整体水平有着极其显著的相关性。审美体验丰富、审美感悟力强、审美表现优秀、审美创新能力强的学生作文水平更好。

2.高中生在“审美鉴赏与创造”素养上存在整体不足。

调查发现，大多数高中生（67%）具备审美表现的能力，但是却有43.2%的高中生没有形成较为丰富的审美体验、54%的高中生存在审美感悟力不足的现象、46.5%的高中生不能运用意象含蓄地表达自己的情感。这表明，高中生阅读欣赏的宽度和深度欠缺，高中语文教学对高中生审美鉴赏能力的培养重视程度不够。

3.高中女生在审美表现上高于高中男生，但在其他维度上无差异。

从数据中可以看出，高中女生只在审美表现方面高出男生3.2个百分点，有显著的差异（p=0.008<0.05）。但在审美体验、审美感悟、审美创造上没有显著优势。这与高中男生不善表达和写作兴趣不浓有关，培养高中男生的寫作兴趣是高中写作教学的重要内容。

4.城市学生在审美表现与审美创新上明显高于农村学生，但在审美体验与审美感悟上，城乡区域之间无差异。

数据表明，城乡学生在审美表现和审美创新上均存在极其显著的差异，但在审美体验和审美感悟领域，并无明显差异，城市学生比农村学生只分别高出2.2%和1.8%。总体而言，农村学生阅读面狭窄，阅读积累不够，阅读习惯养成欠缺，这制约了他们审美表现和审美创新水平的发挥。

5.周课外阅读时间长的学生审美鉴赏与创造素养更好，但在“审美表现”上差异不明显。

调查结果显示，在审美鉴赏与创造素养的四个维度中，除“审美表现”外，周课外阅读时长在审美体验、审美感悟、审美创造上都存在极其显著的差异。但是，只有28.5%的高中生周课外阅读时间超过6小时，绝大多数高中生的周课外阅读时间都不足6小时，即平均每天1小时的阅读时间得不到保障。这与高中生课业负担重不无关系，随着应试压力的加大，致使他们花费了大量的时间用于应试训练，从而课外阅读的时间得不到保障。

三、教学改进建议

针对所得结论，提出以下改进建议：

1.要重视高中生审美鉴赏能力素养的提升。审美鉴赏和审美创造是相辅相成。鉴赏是创造的前提与基础，创造是鉴赏的终极追求与目标。如何提升学生审美鉴赏能力呢？笔者认为：第一，高中语文教师要根据学生的兴趣、爱好、心理特点、认知能力等，积极开发能吸引学生兴趣的阅读材料，找到合乎学生最近发展区的资源。从阅读审美开始，即从合乎学生年龄特点、理解水平、阅读兴趣的作家作品开始。在阅读中找到合乎自己最近发展区的感受，并联系生活经验，引入对自己生活的审美，像作家那样发现生活、体悟生活、触摸生活的肌理，进而提取生活的情愫。教师不仅要用好语文教材，还要深挖其他阅读素材，特别是名著和经典。第二，引导学生深度探究文本。文本探究是由表及里、由浅入深的透视与思考，要倡导对文本的比较鉴赏，在鉴别中区分优劣，明了异同。朱光潜说：“对一个作品，我们只能感觉到它好还不够，还应该能说出它好在哪里，为什么好。”这样才是真正的审美鉴赏能力的提升。第三，要鼓励对文本的个性化解读。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调，要鼓励学生对文本进行个性化解读，引导学生通过积极主动的思维活动，从文本中获得独特的感受和体验。语文教师要指导学生写读书心得，倾听学生的个性化解读，充分肯定他们的阅读感悟，只有不断加深阅读深度，才能提升其审美创造的能力。

2.充分认识周课外阅读时间与学生审美鉴赏与创造素养的关系，拓展高中生课外阅读新途径。调查显示，71.5%的学生周阅读少于6小时，而28.5%周课外阅读时间超过6小时的学生其审美鉴赏与创造素养更高。高中一线语文教师的经验表明，喜欢阅读、阅读丰富的学生，其作文水平也更高。高中学生课外阅读时间少、阅读量少的原因除了繁重课务压缩了阅读时间，还有教师对课外阅读缺少有效的方法指导。有鉴于此，可以从几方面强化课外阅读，首先，高一高二的语文教师要充分认识阅读的重要性，阅读是输入，写作是输出。在课务安排上，语文教师要确保每周有一节阅读课。其次，课内与课外阅读相结合。课外阅读要利用寒暑假明确阅读任务和计划，侧重名著和经典阅读，有摘抄，有书评;课内阅读要科学合理地精简教材，挤出时间放手给学生阅读。萨特说，阅读就是自由的梦。再者，阅读与活动相结合。可以利用语文课前5分钟开设阅读推荐或导读演讲;举行多样的读书活动包括诗词散文朗诵会、辩论赛，师生合演话剧，成语故事新编等。学生只有在活动中收获快乐，才能追寻更丰富的阅读。

3.农村高中记叙文写作教学要注重审美表现与审美创新的提升。农村高中记叙文写作教学要积极利用审美感悟的优势，以读促写，在审美体验上加强审美创新素养的提升。一方面，由于农村学生整体阅读面狭窄，高中教师要带领学生走进图书馆、校园书店广泛阅读，还要注重精读细读习惯的养成，通过摘抄积累多样的写作素材，包括记叙文优秀的写作模式、精巧的描写方法、精美的描写句子等，更要在随笔中大胆创新实践。另一方面，要发挥农村广阔的地域优势，利用农村多彩的乡土故事，丰厚的风土人情，引导学生“我手写我心”，表达自己所思所想。教师要指导学生细心观察乡土的纯美风景，体察农村劳作的艰辛，体验传统手工艺的精妙，记录乡土的趣味趣事，讴歌纯朴的风俗民情，写出题材新颖的记叙文。“要让学生写出具有真情美的文章就要引导学生走出封闭的校园，去感受和体验缤纷斑斓的生活;就要打破一切条条框框的限制，树立‘真情表达意识，提倡‘我手写我心。”通过这种方式，逐步养成观察、思考、写作、修改的习惯，让审美创新成为生活的一部分，丰富精彩的生活内容。

4.关注高中生写作审美表现中的性别差异，培养高中男生有情可抒的兴趣。女生阅读积累厚重，情感细腻，善于用语言表达感悟，但男生阅读粗浅，情感粗犷，向来不喜欢写作。高中写作教学中如何培养男生有情可抒的兴趣是高中作文教学中的重要话题。教师要了解男生偏好和需求，写作起点要低，期待要小，学会保护男生的写作自信，多提供平台给男生分享交流，让其收获写作的快乐。教师要组建阅读和写作兴趣小组。教师可以根据学生的不同阅读兴趣组建不同的阅读小组，从阅读兴趣出发，有同学引领，有同伴促进，有小组约束，有教师监督，再辅以定期评比。阅读小组要注意男女生比例的均衡，小组要有公约、有阅读方案、有阅读书目、有笔记要求，定期进行阅读汇报。男生写作的起点要注重模仿。从优秀作文中摘得好段、好句，进行仿写，要对仿写内容修饰打磨，写出精品的写景叙事段落。只有不断学习借鉴，取长补短，才能快速提升男生记叙文写作水平。

〔本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“基于‘教是为了不教思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕

[作者通联：江苏奔牛高级中学]