高中记叙文“文化传承与理解”素养现状调查与改进建议

顾岚岚

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学科核心素养中针对“文化传承与理解”明确进行表述：“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”“热爱祖国语言文字，热爱中华文化”“理解和借鉴不同民族和地区的文化”“拓展文化视野，增强文化自觉，提升祖国特色社会主义文化自信”等。换言之，文化传承与理解可以说是学生需要具备的文化素养。在坚持“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）的当下，对传统文化的继承与发扬，成为高中生必须关注和在习作中进行实践的内容，也成为关乎民族发展与未来的大事。

高中记叙文写作更突出“复杂”，即内容层面的复杂和表达层面的复杂。内容层面包括“事”与“人”的复杂，表达层面包括组合材料方式的复杂、多种表达方式综合运用的复杂、文章主题意蕴的多元复杂。高中生平时写作缺少谋篇布局的训练，不善于选择组合材料和运用章法技巧，写作内容较混乱且缺少内涵。文化传承与理解素养对学生在写作中材料选择与处理、语言表达、技巧运用、内容展现上都有着非常重要的作用。但是如何传承，如何理解，如何拓展文化视野，在高中语文教学中如何借鉴不同民族和地区的文化，借鉴文化中的哪些内容，范围有多大，目前缺少具体的研究。为了理清目前高中生的文化传承与理解素养现状，真正落实高中语文核心素养，精准确定写作教学目标，寻找写作教学最佳决策起点，提升高中学生记叙文写作水平。本文基于区域性“中小学写作核心素养显著调查”项目数据库数据，重点分析当前高中生记叙文写作中文化传承与理解素养的现状，提出针对性改进建议与操作策略。在文献综述的基础上，经过反复检验，“文化传承与理解”核心素养主要由“文化情感”“文化理解”“文化传播”“文化吸收”四个维度构成。笔者选取了C市市区与农村的高中校各2所，一共发放正式问卷1500份，回收有效问卷1500份，有效率100%。

一、调查结果与分析

1.高中生文化情感与记叙文写作水平的关系

热爱祖国语言文字，热爱中华文化是课程标准提到的一个方面。语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

调查发现，高中男女生在文化情感方面有着显著的差异（p=0.001<0.01），喜欢用文字表达心思看法的男生占26.2%，女生占30.3%，女生高出男生4.1个百分点。由此可见高中男生对语文学习、对中华文化的情感是低于高中女生的。文化情感在区域与年级维度上没有差异。但特别值得注意的是，从整体来看，喜欢用文字进行情感表达的学生只占总人数的56.5%，这说明有近一半的高中学生不喜欢用文字进行情感表达，记叙文写作的情感期待不高。

数据显示，高中生的文化情感与写作水平之间有着极其显著的差异（p=0.000<0.001），喜欢用文字表达心思、看法的学生记叙文写作水平明显更高。作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”的6个自评等级中，文化情感上能主动用文字来表达心思、看法的学生自评比例分别是41.1%、30.5%、52.1%、65.6%、74.7%、75.0%，虽然在“很糟糕”到“不好”自评等级中呈现下降趋势，但整体呈递增趋势。

2.高中生文化理解与记叙文写作水平的关系

对文化的理解包含两个方面，一是理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情;二是理解、包容不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化。文化理解首先是进行文化阅读，阅读本民族和其他民族的作品，感受、理解多样的文化表达，从而尊重、包容多样的文化。其次是在阅读基础上进行口头与书面的运用。记叙文写作中材料的选择、表达的技巧、语言表达的特点都会是学生文化理解的表现。对此本次调查中代表性题项是“我认为作文是抒发情感、表达思想的窗口”。

调查发现，高中生文化理解在性别、区域与年级维度上均没有显示出差异，唯独与写作水平存在极其显著的差异（p=0.000<0.001），对不同文化了解广泛、理解深刻、会灵活运用的学生，记叙文写作水平更高。作文水平从“很糟糕”到“优秀”的6个自评等级中，“认为作文是抒发情感、表达思想的窗口”的学生自评比例分别是50.0%、61.0%、68.5%、76.5%、78.7%、72.5%，整体呈递增趋势。在误差最大的“良好”层面上，认为作文是抒发情感、表达思想的学生与不认为的学生自评比例之间相差57.4个百分点。

3.高中生文化传播态度与记叙文写作水平的关系

随着信息技术、互联网的高速发展，开展国际之间的交流不再是难事。国际办学模式越来越多，学生们有多样的方式可以进行国际交流。要想传播传统文化，首先需要学习优秀的传统文化，然后通过构建多样的方式与外界沟通，让更多人了解传统文化。良好的传播态度无形中在提升着传播者自身的文化素养，对于高中生来说也是提升自身记叙文写作水平的途径。

调查发现，高中男女生在文化传播态度上有着显著的差异（p=0.001<0.01），“如果能和外国中学生通信，我会告诉他（她）许多中国的事情”的学生中，男生占36.4%，女生占39.9%，女生比男生高出3.5个百分点。高中生文化传播态度在区域与年级维度上没有显著差异。

数据显示，高中生文化传播态度与记叙文写作水平存在极其显著的差异（p=0.000<0.001），能够积极主动参与文化传播的学生就具有较高的记叙文写作水平。从作文水平“很糟糕”到“優秀”的6个自评中，能够主动传播祖国文化的学生自评比例分别是58.9%、70.2%、75.8%、78.7%、85.4%、80.0%，整体是呈上升趋势。在差异最大的“良好”层面，误差达到70.8个百分点。

4.高中生文化吸收倾向与记叙文写作水平的关系

语文核心素养在文化传承与理解中有多种表现，其中之一就是进行文化吸收。这里的吸收是指在主动传播基础上，还能主动、积极地学习其他民族、国家的优秀文化。汲取新的文化内容，可以帮助高中生在记叙文写作上丰富内容、提升材料组合的方式以及拓宽写作主体意蕴。

调查发现，高中男女生在文化吸收上存在极其显著的差异（p=0.000<0.001），“如果能和外国中学生通信，我很想了解他（她）们国家的故事”的学生中，男生占37.1%，女生占43%，女生比男生高出5.9个百分点。可见，女生在文化吸收上的主动性更高。城乡学生在文化吸收上存在显著的差异（P=0.001<0.01），愿意了解别国故事的学生中，城市学生占42.2%，农村学生占37.9%，城市比农村高出4.3个百分点。文化吸收在年级维度上没有差异。

数据显示，高中生文化吸收倾向与作文水平存在极其显著的差异 （p=0.000<0.001），愿意吸收别国文化的学生作文水平更高。从作文水平“很糟糕”到“优秀”的6个自评等级可以看出，有文化吸收倾向的学生自评比例分别是63.3%、72.3%、80.6%、82.2%、87.6%、80.0%，总体上比例是呈上升趋势，且在差异最大的“良好”层级上，有文化吸收倾向的学生自评比例比没有文化吸收倾向的学生自评比例高75.2个百分点。

二、调查的初步结论

1.文化传承与理解素养直接影响高中生记叙文写作水平，文化传承与理解水平高的学生，记叙文写作水平更高。

数据显示，文化传承与理解的“情感”“理解”“传播”与“吸收”四个维度都与写作水平之间有极其显著的差异性（p=0.000<0.001）。且四个维度在最高水平上的认同比例分别高出50%、57.4%、70.8%、75.2%，随着素养水平的提高，文化素养的高低对于高中生记叙文写作水平高低的影响逐渐加大。文化素养高的高中生，在记叙文写作中能较好地处理一人多事、一事多人、多事多人等复杂的内容，也能较好地呈现组合材料方式的多样化、运用多种表达方式、表达多元的主题意蕴等优点。这些都与学生有较好的文化传承与理解素养分不开。

2.高中生在文化情感上存在不足。

调查显示，有43.5%的高中生不喜欢用文字表达心思与看法。高中生因记叙文写作带来的愉悦感、成就感降低，在作文学习中又缺少来自教师的有效的指导，导致他们对写作缺少期待，长此以往他们对运用语言来表达以及主动学习文化作品的情感淡化或降低。

3.高中男女生在“文化情感”“文化传播”与“文化吸收”维度上存在显著性差异，但在“文化理解”上没有差异。

高中女生在“文化情感”“文化传播”维度上明显高于男生（p=0.001<0.01），尤其是在“文化吸收”上的优势相当明显（p=0.000<0.001），但在“文化理解”上与男生之间没有差异。而文化理解的优劣对高中生记叙文写作水平高低有着非常大的影响，因受方式、时间、认知能力等限制，高中男生和女生在学习过程中将文化知识内化为一种动态的素养是差不多的。那么在文化理解上进行更科学、符合规律的探究，帮助高中生提升文化理解水平，对促进他们尤其是男生增强写作信心与文化情感是非常有用的。

4.城乡学生在“文化吸收”上有显著差异，但在其他三个维度上没有显著差异。

城乡学生在“文化吸收”维度上有显著差异（p=0.001<0.01），城市学生比农村学生高4.3%。在其他三个维度上虽然没有显著差异，但从整体来看，在“情感”“理解”与“传播”维度上，城市学生比农村学生稍高，分别高出2.1%、2.9%、2.1%。城市学生因社会环境、学习条件相对比农村好，接触面也广泛，所以有更多的平台和机会去传播传统文化，吸收他国文化;农村的学生在文化传承与理解上有心理期待，但是缺少平台与机会。

5.高一与高二学生在文化传承与理解素养上没有显著差异。

高一与高二学生在文化传承与理解素养的四个维度上的显著性分别是：P=0.038、P=0.278、P=0.226、P=0.373，整体上没有显著差异。但具体数据显示，高二学生略高于高一学生，分别高出2.8%、1.5%、1.5%、1.1%。因年级跨度不大，学生年龄接近，学生在思维能力、理解力上都不会出现太大的差别。同时，学习内容有延续性，跨度不大，这就使得高一、高二学生整体上差异性比较小。

三、改进建议与策略

1.融入文化内容，在活动课程中提升高中学生尤其是男生的写作情感。

从起始年级起，对课程内容进行重新思考以及进一步优化教学方式。有学者指出：缺少文化浸润的课程知识将隔断知识与人相遇的精神纽带，成为一种徒具认知价值的“干瘪”符号。要让文化立场植根于知识教学，在课堂教学中扎根，内生于课堂教学。北京大学温儒敏教授说：传统文化是我们的“根”，要继承和吸收优秀成分。语文课堂教学是帮助学生增强对祖国语言文字情感的非常重要的阵地，传统教学方式里，听、说、读、写相互关联，不可或缺。通过朗读经典作品、专题任务性学习与交流、随笔写作、改写词语、句子、文体等多种方式，调动学生的思绪，激发高中学生，尤其是男生的学习兴趣，增强学生在经典作品语言上的感受力，从而提升他们对中国语言文字、中华文化的热爱。

新一轮课程改革中特别强调学习任务群，写作教学本就是一个复杂的、长期的过程，学生写作能力的提升与学生的情感态度、阅读积累、理解能力、表达能力等等都有密不可分的关系，所以优化教与学的方式，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动对改变作文教学低效，提升学生写作能力有一定的帮助作用。上海师范大学郑桂华教授指出：通过语文活动任务群，课堂教学要实现学习内容向学习任务转变，也要协调不同学习任务群的关系。

例如在记叙文写作素材、主题的教学中，可以通过阅读课丰富学生的学习内容。在高二进行唐诗宋词选修教材的学习中，进行专题內容的任务设计，解释个别—概括一类—任务写作—汇报交流—发布成果，遵循从个别到一般再到个别的学习方式，学生能够发现、理解、欣赏不同历史时段的作品、作者，与某一或一群诗人产生共鸣，汲取力量，在学习中传承中国文化，并提升自己的写作水平、表达能力。学生在记叙文写作中会进行勾连、引用所学过的阅读内容。

再如，在进行复杂记叙文的写作教学中，教师可以进行构建段落模型、篇章模型的教学。这就需要提供可以让学生进行分析、模仿、感悟的非常典型的片段或篇章。这样的片段或篇章最好的来源就是经典文学作品，教师要关注学生的立场和视角，突出学生情趣，彰显学生个性，激活学生内在活力，提高学生言语表达的技能，从而促进高中生记叙文写作水平的提高。

2.构建有序的、适合学段的阅读体系，逐步增强高中生记叙文写作的文化色彩。

语感是一个人对语言文字意义和搭配的敏感性，被美国心理学家霍华德·加德纳列为学生应该具备的七种能力之首。文化传承与理解的素养就是在对本民族文化，对其他民族、国家的文化有着一定的语言感受，能够在情感上热爱、在理智上理解、运用。

在国家课程的基础上，拓展阅读的外延，根据学生的特征，构建起必读书、选读书的书目，共同开展符合年级特点的活动，可以有全校、年级、班级、爱好团体等多样的组织形式，让阅读体系立体化，有更强的可操作性。通过阅读体系，推进每个年级学生的读与写，在过程中学生们会相互借鉴、学习，从而改变原有的写作惰性，增强写作表达的积极性，鼓励更多的学生，尤其是男生参与其中，有效地提升男生写作的积极性。

阅读体系的建立，有助于高中学生在文化传承与理解上的主动性。通过数据分析，我们看到无论是城市还是农村，高中学生在文化理解上的现状区别不大。这也就表明要想提升学生的文化素养，只要方式方法合理，就有非常广泛的普及性。不同时代、不同国家、不同类别的具有代表性的书籍，通过精心设计的课程进入学生的学习生活中，学生能够充分了解本民族以及其他民族、其他国家的优秀作品，丰富自己的精神生活。在一定数量阅读的基础上，通过多样的语文活动，学生能够提升对语言文字的感受力，能够对人、事、物产生自我的感受，使写作内容具有独特的视角，进而能够挖掘内涵以及引人共鸣的情感。

3.通过多种方式发挥地方文化的作用，创设真实的写作情境，提升农村学生记叙文写作水平与写作素养。

农村中学虽然受地域的限制，但是很多乡村是具有厚重的历史文化韵味的，从课程角度来说，这是非常重要的课程资源，也是培养农村学生文化素养的好源头。首先，农村学校的教师要加强对传统文化的学习，汲取丰富深厚的人文精髓，有效地传承给学生。其次，编制富有地方文化特色的校本课程。让学生从了解和掌握身边的人文历史文化入手，有效地激发学生的学习兴趣。学生通过校本教材的学习，学会把教材、自我与实践这三者有效联系起来，在真实的情景中提升自己的写作情感。再者，抓住对外交流项目的机遇，给学生提供文化传播与吸收的多样平台。信息时代快速发展，很多学校有对外项目，与国外的学校建立了友好关系，成为盟友。语文教师要有意识地参与到这些项目中，通过开展多样活动让双方的学生都参与进来，既做到文化传播，让更多人学习中国传统文化的精华，也做到了文化吸收，广泛了解和学习其他民族、国家的优秀文化，真正打开农村学生的视野。学生在进行记叙文写作时，就会将看到的、听到的写进作文中，在感悟、模仿、体会、交流中提升写作情感、写作水平。

4.在学科融合中，增強学生的文化情感。

随着信息技术的发展，语言转换的技术越来越先进，学生在语文素养的文化传承与理解上需要其他学科例如英语、历史、音乐、美术、科学等的辅助，也越来越突出。中英文对比阅读中学习不同文化背景中的表达方式，中国经典诗文在图画、音乐的配合下，其中的形象美、节奏美会更容易感受与理解。在史学与文学两个坐标中学习语言文化，学生会更清晰地、更有逻辑地体会、理解变化。文化传承与理解素养的学习内容、学习方式、思维方式都有了很大的改变，学生的文化情感也会增强，进而实现学生在写作素养上的发展和提升。

〔本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“基于‘教是为了不教思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕

[作者通联：江苏常州市第三中学]