基于核心素养的高中语文教学中情境模拟应用浅谈

李继文

【摘要】语言文字具有无穷的魅力，能够让人足不出户就可阅历天下河山，享畅世间美事，即使远在千里之外也有着参与其境的感觉，具有很强的情境性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学活动中，实施情境化教学，能使学生更加深刻地了解授课内容，体验当事人物的各种体验，真正地体验到作品的意蕴从而感悟生命，提高他们的综合素质，培养应用型的综合性人才。

【关键词】高中语文;情境化模式;模拟教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

众所皆知，语文是一门知识性、跨越性很强的学科，具有很强的综合性。高中阶段的语文学科更是如此，对于高中同学来说，相比于小学初中的语文课程，高中语文课程变得越来越复杂，越来越难以理解。因为小学、初中的学生思维比较单一，理解力较弱，小学、初中语文的内容具有直观性，只需学生掌握基本的学科知识和简单的语言应用能力。然而高中的语文教学不仅要求学生掌握基础知识，还需要对学生综合素养进行培养，让他们通过语文课程的学习提高他们的综合能力，了解社会，更高品质地追求生活，使理论转化为实践。情境模拟是指让各类知识统一起来，集中于一定的情境之下，让学生积极参与其中，在实践中直接性的体验、学习各种文化知识，提高他们的综合能力。语文教学中情境模拟化的应用体现在以下几个方面。

一、提高学生成绩，培育学生语文素养，促进其全面发展

经历过高中阶段学习的特别是成绩稍微较好的学生，大多数都应该会有这样的一些看法，感觉初中语文的学习比高中简单许多，原来初中时文言文背一背，稍加理解就足以应对考试;作文只要语言流畅，符合题意就可以很快完成。而到了高中，文言文难度加深了，作文好像也深奥了很多，学习明明很认真刻苦，但语文成绩经常不尽如人意;而一些调皮捣蛋的学生在课堂上往往在课文的情境中流连忘返，还时常在上课期间冒出一些对于老师与其他成绩较好的学生来说很诧异的问题，而在考试的时候却取得较好的语文成绩。对于大多数老师来说这种现象，或者说对于语文这一学科来说甚是尴尬。

语文教学有其自身的特殊性，高中课本中很多内容具有较强的故事性，而大多数教师在教学过程中还秉承传统的教学方法，只讲解文中所涉及的知识、语法结构等，这对于上课认真听课的同学来说是最直接性的、真理性的认识，没有真正地让学生理解文本内容。而对于那些自己投身于课文的情境中，只需要老师一些基本理论引导的学生来说这是一种直接灌输的手段，没有多大的知识性可言。他们置身于课文内容之中才真正直接地体验和感悟到了文本内涵，内化了他们的知识素养，使他们如沐春华，理解到了课文的真谛，有着良好的心态，提升了心理品质与人格魅力，在考试中也取得了相对于直接灌输法教学下的学生的高分。

语文课程自身有着很强的娱乐性、故事性，但是在教学活动中只是知识型理论性教学的话，就会使其陷入呆板、枯燥乏味的境地。所以老师在授课过程中根据课文情境再现文本内容，虽说不能还原故事实况，但可以使学生参与其中，提高他们学习语文的乐趣，渗透于文本的意境之内，更加透彻的了解文本，增强其学科水平，使学生更加了解社會，了解生活，感悟人生，提高个人修养，促其全面发展。

二、通过课堂理论性学习回归于社会实践生活

语文来源于生活但又高于生活，这就表明了它与生活和自然社会的关系非常之紧密，语文教学的意义是让学生认识语文与人的关系以及语文与生活的关系，最主要的是要认识人和生活的关系。只有认清了这几个关系，才能更好地体悟社会与自然，感悟生活，才能学到一些在课本上没有的知识和道理，更重要的是能够提高自己在社会中、生活中的适应能力。为了适应新课改中的生活化教学，我们要把语文同生活、自然与社会联系起来，让学生走向自然，迈入社会，进入生活，在这个过程中提高学生自身的眼界，增加学生的生活经验。这既是一个培养学生文学素养的机会，也是一个帮助学生树立正确“三观”的时机，在任何时候我们培养出来的学生，既要有良好的文学素养，更要具有优良的品德，而且帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养良好品德是比培养学生综合素质更重要的。引导学生走向社会与自然，进入生活这个方式和方法正是我们在语文教学中应用的情境模拟教学的方式之一。

西方古代著名教育家、哲学家苏格拉底将学生带到了麦田，让学生与自然相融，再结合自身教学让学生明白哲学道理。虽然苏格拉底讲解的是哲学问题，但是一通百通，在语文教学中我们也可以使用同样的方法。比如，在语文中诗歌教学占有很重要的位置，而且也是学生学习的一个难点，很多学生的想象力不够丰富，感知能力也不是很好，不能体会诗歌的意境，那就更难去领悟诗歌中景物与诗人情感的关系。如果教师夏天带领学生走进自然，感受夏季的酷热与农民收割小麦的辛苦。然后再去阅读白居易的 《观刈麦》 ，学生也就能够真正体会到诗歌中描绘的景物画面，真正领悟耕种的不易和生活的困苦。

三、运用信息技术手段创设多样化教学情境

在现代教学中，知识的传递不再是停留在过去那种教师一味地知识灌输，而是运用多媒体和信息技术的手段以图片、文字、声音以及影像的多样化方式传递。随着现代信息技术的广泛应用，在很大程度上也促进了教学内容和教学模式的改革，更是增加了一些新的教学方法和教学手段，实现了教学主体的转变。以前的教学模式以教师讲学生听，主体是教师，但是现在角色转变了，要让学生独立思考，教师只是起一个引导作用。在引导过程中结合现代信息技术，创设多样化教学情境，将学生引入最直观的情境中，让学生深入作品，这样才能够引发学生深层次的思考。而现代信息技术在教学领域中的应用，最关键的还是在于教师，教师要转变自身观念，也要学习多媒体教学技术，这样才能更好地引导学生。教师通过在教学实践中应用现代信息技术，以学生发展为根本，培养学生创新精神和实践能力。

比如说，在让学生学习周敦颐的 《爱莲说》时运用情境模拟教学。对于荷塘莲花的美景，学生仅通过书本上的描述是无法真正体会到莲花的美丽，这时，老师就可以用 PPT 来展示一幅莲花盛开的风景的图片，告诉学生动静结合，让学生去体会莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质，并让学生理解作者通过对莲花的爱慕与礼赞，表明自己对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇奉，对庸劣世态的憎恶。

再比如我们学习《祥林嫂》时，传统的教学模式都是让学生阅读剧本，分析其中的人物形象，把握作品表现的主题，学生感到较为枯燥，也不能真正领悟作品的思想和艺术魅力。教师应充分利用图片、声音、录像等，让外部的刺激来激发学生的求知欲，在课前放映一段和课文内容有关的录像为新课的教学打下基础。随后再引出课题，引导学生领悟课文主旨，并领会其中的深意，通过情境模拟教学，让他们感受到艺术创作中的人物遭遇和情节与现实社会生活的差异，感悟人生真谛。

四、结语

读万卷书不如行千里路，理论性的知识学习始终得回归于实践当中来，情境模拟教学就是为了让学生能够切身体会到教材内容的真正含义，真正深入内心，得到内化升华，形成一种无形的、有力的能运用于实践的能力，达到语文教学的目的，全面提高学生的综合素养。虽然情境模式教学的优势很明显，但是也有一定的缺陷，在课堂上采用这种方法时要注意合理的控制掌握度，一旦偏离了一定的程度，学生们如果只是注重游戏、图片、影片，而没有认真去体会教材内容，这样反而适得其反。教师应该注重培养学生的学习兴趣，以正确的方式方法引导学生，提高教学质量，更好地做到全面培育学生，提高学生的综合素质。我们应该顺应时代的发展，更新教学方法，提高教学质量，培养适应时代发展的高素质人才。

参考文献

[1]张玉璠.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2018（13）.