核心素养引领下初中化学教学优化策略的探究

李刚

摘 要：在最近的许多年来，素质教育开始引起我国社会的广泛关注，随着我国教育改革的不断深化，初中的教育模式也随之发生了深刻的变化，初中化学在教学工作上一般都能够满足教学上的需求，在培养学生的综合素质方面也取得了一定的成绩，但从培养学科核心素养上来看，还是存在一定的问题，需要初中化学老师对自己的教学目标适当做出调整，不断地对自己的课堂教学做出反思，要以培养学生的思维发展作为教学活动开展的基础，寻求有效的化学教学优化策略。所以有必要对核心素养引领下初中化学教学优化策略进行实践研究。

关键词：核心素养;初中化学;教学;优化策略

初中的化学是学生们接触化学的开端，也可以说初中化学是化学教育的启蒙阶段，而教师在这个阶段起着不可或缺的重要作用，所以老师在开展教学的过程中，除了重视学科知识的传递外，还应把坚持学科核心素养当作教学的导向，注重学生核心素养的培养，相应地运用有效的化学教学方式方法，提升学生的化学知识水平，强化学生思考及其应用的能力，改变传统思想理念教育的方式方法，运用科学的方法大力培养学生的学科核心素养。

一、核心素养下初中化学教学优化策略的重要性

初中的化学课程是学科核心素养发展的认识基础以及学习化学知识的载体。但是核心素养的发展的充分条件并不只是学习课程上的内容，而是在教学优化策略的实施过程中把课程上的内容充分呈现在培养和发展学生的学科核心素养上，使学生学会自主探究发现有意义的问题，做出自己的假设，学会设计实验以及实验的操作方法，最后能够得出有效的结论，在实验的过程中还要加强学生对于实验过程中的推理的严谨性，这也是对学生科学态度的培养和要求。只有这样才能够有效地提升学生学科素养。

二、核心素养下初中化学教学优化策略所需要注意的问题

第一，教学过程中缺乏兴趣的培养。因为在教学的过程中也要对学生进行核心素质方面的培养，所以必须要以培养学生的学习兴趣作为重要的基础。因为初中生刚刚开始接触化学，所以可能会产生一定的畏难的心理，这更需要教师去培养学生学习化学知识的兴趣。但是因为一些初中的化学教师并没有下很大的功夫去培养学生的学习兴趣，制约了学生学习化学的积极性，这一点应该引起教师们的重视，要把培养学生的学习兴趣当作加强学生核心素养培育的基础。

第二，教学过程中缺乏能力的培养。培养学生的化学能力是培养学生核心素养最终要落实到的，在教学的过程中，除了教给学生应有的知识外，还要培养学生的较强的化学能力，做到“知行合一”。但从一些教师的教学情况来看，这方面也有所欠缺，使得大部分的学生缺乏对于化学的判断、化学方面的应用以及发现化学问题的能力，学生与学生之间也缺乏交流与探究，不能够很好地充分地理解所学的化学知识[1]。

三、核心素养下初中化学教学优化策略的做法

第一，精心设计教学，创设教学情景，立足于实际解决问题。要想有好的教学效果，精心的教学设计是必不可少的，所以就需要教师在备课的时候一定要下足功夫，明确教学的目标，将化学教材仔细地进行研读，以便可以将初中的化学和实际生活中的问题进行联系，进行相应的情景设定，使学生融入教学情景当中，从而激发学生们对于化学的学习兴趣，将枯燥、乏味的化学概念、符号等以生动形象的方式呈现出来，使学生学习化学知识的难度降低，而设置真实的情景进行教学更有利于学生们更好地、充分地利用化学知识来解决实际生活中的问题。例如，在讲解化学元素“钙”的知识的时候，教师就可以设计相关的问题情境。比如，提问：处于老年阶段的人通常会出现骨质疏松的现象，而处于青少年阶段的人却极少会出现骨质疏松的现象，这是由什么原因造成的呢？由此就可以引发学生们的思考，也就能够使学生们能够自主地、主动地去探究这个问题背后所隐含的化学知识以及其中的原理，学生们也就能够充分理解化學元素“钙”的基本性质以及它的特点[2]。又比如，在讲解化学元素“锌”“碘”的时候，教师们也可以设计如下的问题情境：我们平时可能在电视上会看到侏儒症或者是甲状腺疾病等现象，那么导致这些疾病出现的原因又是什么呢？还有就是只通过老师的口头传授化学知识的话，学生很难从中有所体会，但要是学生能够亲手去做这个实验的话，那么学习的效果会得到大大的提升，就以初中阶段最需要重点学习的二氧化碳为例，通过利用这一物质可以巩固物质性质探究思路、完善气体制备的思路方法和实验操作、建立物质转化关系的设计思路等一系列能力素养培养指标。不仅仅是这样，因为二氧化碳是温室气体，而减少二氧化碳的排放量也是全球共同关注的问题，在培养初中生的核心素养时，要重视社会的热点问题，也应使学生对于这类问题具有一定的意识，加强对学生的社会责任意识教育，如果教师以“低碳行动”为名进行项目式的教学，会比传统教授的效果要好。例如，教师以此引出话题，向同学展示二氧化碳引起的温室效应的危害，从而提出要控制二氧化碳排放量，可以和学生们一起策划学习的进程：（1）我们是不是要进行低碳生活？（测定空气中的二氧化碳的含量）（2）我们怎样才能进行低碳生活？怎样从源头进行低碳？（二氧化碳是如何产生的）生成的二氧化碳要如何进行消除？（二氧化碳的性质和转化）（3）了解了二氧化碳的产生和二氧化碳的转化后，可以从这两个角度设计可行的低碳行动。经过上述的学习过程，学生便能够灵活掌握与二氧化碳有关的初中知识了，并且能够很好地运用到生活当中去，而二氧化碳的核心知识能够运用于心，使学习的知识也能够被应用于低碳行动中，使得知识能够以能力以及素养状态被输出，使每个人都能够有对知识的创生。

第二，创设问题链条，培养思维能力。在所有的学科教学过程中，课堂提问是我们常见的教学方法，但是在传统的教学过程中教师所提问的问题都是一些普遍的，并没有太多的内涵，甚至一些教师在提出问题之后便很快给出了答案，并没有留给学生一些独立思考的时间，所以就使得学生的思维能力并没有得到有效的提高。要使学生提高化学的核心素养就需要教师在教学过程中，创设出有效的问题链条，这样就能够使学生的思维能力得到不断的培养。例如，当我们学习《我们周围的空气》的时候，教师就可以设计出一系列有关的问题链条对学生进行提问，比如，我们周围的空气是能够看到或者是可以摸到的吗？空气和氧气二者之间有着什么样的关系？我们日常生活中所吸入的以及所呼出的气体中是不是含有氧气？学生们就可以通过这一系列的问题链条对空气有了一个全面的认识，教师这种从一个点散发到多个点的问题逻辑链的提问设计就能够使学生们有一个比较完善的思维能力。除此之外，教师也可以通过老师与学生进行对话来提出问题让学生进行回答，这样的形式能够促进学生的化学观念的形成与发展。

第三，提升学生在课堂上的参与度。受应试教育的影响，许多学校为了升学率，在实际的教学过程中，往往不会进行实验的教学[3]。而且有很大的一部分化学教师纷纷采取视频教学的方式，让学生通过观察视频了解实验的过程以及这个实验所产生的现象，但这种教学的方式存在很大的弊端，这种方式很不利于学生对于实践操作这种能力的培养，因此需要教师在教学的过程当中重视起自身对于学生的这种引导作用，也要知道学生亲自操作化学实验对于学生自身来说极具重要意义以及积极意义。所以，教师就要多多创造这种机会让学生能够在实验室中体验化学，要重视体验式教学的作用，提升學生在课堂上的参与度。例如，在讲解《金属资源的利用和保护》之前，教师可以让学生自主准备有关的材料，并且让同学们自己来进行铁钉生锈的实验，在课堂上学习的时候，可以让学生展示出自己的实验结果，让学生归纳和总结这个实验的原因或者是失败的教训，还有让他们提出自己对于实验中的疑惑，让同学们积极地参与讨论和分析，得出相应的结论：铁钉生锈是由于铁与空气中的水和氧气发生化学反应而造成的。进而可以知道铁在干燥的空气中就不会被氧化，就不会生锈。教师也可以引导学生提出这样的问题，如：将铁钉的一部分置于水中，生锈的位置哪里是最为严重的，是什么原因造成的这种情况，使得学生在实践的过程中加深对铁生锈的认识，这样学生也能够找出预防铁生锈的相关措施。这样的教学方法，能够提高学生对于化学学习的积极性，锻炼学生对于化学问题思考的活跃性，有利于学生之间的交流以及有利于学生核心素养意识的形成。另外一个例子，在教授“酸、碱、盐”的时候，教师可以提出两种区分碳酸钠溶液和氢氧化钠溶液这两种无色的液体的方法，要求学生去写出具体的实验方法以及得出的结论。让学生分组进行实验的讨论与设计，定出几种方案后，就让学生进行分组实验，得出最终的结论。这种教学方法大大增强了学生之间的合作意识，也使得学生能够提出自己的见解和观点。

综上所述，在初中化学的教学过程中，教师在教给学生基本的初中化学知识的同时，更应该注重该学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]王琳.浅谈初三化学教学中培养学生核心素养的教学策略[J].新课程（中），2017，15（12）：103-106.

[2]古金彬.核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学有效性的研究[J].新课程（中），2017，10（8）：49-50.

[3]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J].考试周刊，2018，30（24）：91-92.

基金项目：湖北省教育科学规划2018年度一般课题“核心素养引领下初中化学教学优化策略的实践研究”，基金号：2018JB292。