浅谈数学课堂教学中提问策略与技巧

潘欣燕

摘 要：在当前教学活动中，课堂提问是课堂教学中普遍运用的教学形式。课堂提问作为数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。但在实际教学活动中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，导致数学成绩不理想。为此，作为一名数学教师，基于新形势下的教学改革的认识和实践教学经验，就如何优化数学课堂教学中提问策略和技巧进行分析探讨。

关键词：课堂提问;数学教学;激发兴趣

教学是一门艺术，在新课改和现代化的多媒体教学手段下，教学的主阵地仍然是课堂，而课堂教学供教师施展的时间是有限的，可供学生自由学习的时间也是有限的，如何提高课堂教学和学生学习的效率，向45分钟要质量是摆在每位教师面前的一个重要课题。合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，导致数学成绩不理想。譬如：在导入新课时，新旧知识衔接不紧密，导致学生不理解新旧知识之间的联系，对新知识的接受就有了难度;在上课过程中，教师无目的、随心所欲的发问;老师设计的问题没有启发性或过于笼统;设计的问题太简单或者太难，问题没有层次性等，这一系列的问题都是需要教师思考和研究的。

一、数学课堂提问技巧的重要作用

提问在教学当中之所以得到了广泛的运用，是因为它能够帮助学生加强理解，加强对知识的消化吸收，開拓学生的思维方式，同时也有利于教师对学习进度的掌控。这种教学方法也由来已久，在实践中得到了不断的充实。在数学课堂教学中，从来不缺少提问，没有提问的数学课堂必然是枯燥无味的。在实际教学活动中，教师虽然能够经常性地运用提问方式对学生的知识掌握情况进行把握、能够运用提问让学生巩固所学知识，但没有通过提问来很好地打开学生的思维、开拓学生的脑力活动，即思维模式。也就是说，虽然很多教师都运用到了提问的教学方法，但这种提问的方式是“粗放式”的，也就是教师在课堂上临时想到的，没有经过提前设计，也没有经过精雕细琢，其问题的范围也仅限于本节课堂的教学内容，从而导致在对学生的思维发散能力的培养上没有突出的作用。因此，在数学课堂教学中，教师仍然需要对提问的技巧进行提高，进而提高数学教学效率。

提高数学课堂当中的提问策略，不仅对教师教学水平的提高有帮助，对于学生的全方面发展也很有帮助。提高提问技巧具有十分重要的意义：一是能够有效地提高教学效率，通过让学生在提问环节中展现自己的真实水平，教师能从中发现问题，进而结合学生所不理解的知识进行重新讲解或者重点讲解。二是能够增加数学课堂的趣味性，在数学课堂中，除了做游戏等方式，有技巧的提问也能增加课堂趣味，激发学生的学习兴趣，比如在导入课堂知识的过程中，教师通过发散性的技巧性的提问，让学生思考和探讨相关问题的解决办法，在数学课的开始就让学生感受到趣味性。三是开放性的提问方式能够激发学生的发散思维，对学生创新能力有很好的开发作用，让学生在问题的导入下多角度思考和探索，从而增加了思维活跃度，也锻炼了学生的思维能力。在数学知识的学习中，许多知识点是贯穿融合的，有些问题的解决就需要学生对所学知识进行联系和联想，因此，培养学生的思维发散能力对于数学的学习十分重要。因而数学教师要不断提高数学提问策略和技巧，从而设计出好的问题帮助学生更好地学习数学。

二、数学课堂提问设计的原则

课堂提问是师生共同参与设疑、释疑的过程，是以解决本节教学内容为目的的。提问是一门艺术，好的提问能引导学生获取知识，积极思维，探索解决问题的办法，提高分析、解决问题的能力。那么如何才能搞好课堂提问呢？我认为可按以下原则设疑。

1.目的性

设置问题必须围绕本节课的重点内容、或与本节课有关的内容，抓住主要矛盾，达到突出重点、突破难点的目的。避免偏离主题，浪费时间。通过带有目的性的提问，让学生能够加强对知识的消化和巩固，也让学生在确定目标的引导下进行思考，既给了学生思考的空间，也避免学生走弯路。

2.启发性和兴趣性

要注意设疑问题情境，激发学生思考兴趣。如在学习概率时，我设置了这样一道题，在30选7“福彩”投注中，若买一注你获得一等奖的可能性是多少？课堂气氛一下子活跃起来，大大激发了学生学习概率的积极性。又如在学习三角函数时，我用多媒体出示一幅画面：倾斜的比萨斜塔。然后提出问题：如果你是一名工程师，你能否测出比萨斜塔倾斜了多少度？在这个有趣问题的引导下，学生调动了积极性，顺利掌握了三角函数的几个基本概念。

3.科学性

设置的问题要明确、准确，同时语言尽量少，还要符合学生的实际水平，不能太难或太易，最好是让学生伸手并翘脚才能摘到树上的苹果的难度。即要落在学生的“最近发展区”。总之，过深、过繁、过难，超越了学生的实际水平，学生无法思索、无从下手，不能回答，起不到调动积极性，激发学习兴趣的作用;而过浅、过易，学生不用努力就能回答，也无助于锻炼学生的思维能力，形成了师生间的简单回答，养成学生对知识浅尝辄止、懒于动脑的不良习惯。同时提问尽量避免使用“对不对”“是不是”之类的语言，以及由此引发的简单答复。甚至某些学生不是运用知识思考问题，而是揣摩教师的心思，投师所好地应付。掩盖了问题的实质，误导了教师对学生认知水平的判断、影响教学效果。不仅如此，教师对于设置问题的回答结果必须简明，否则，一个提问须5分钟以上的时间才能正确答复，也就失去了提问的特点。

4.新颖性与灵活性

教师提问要从多角度提出同一问题，使学生有新奇感，他们就会积极参与、认真思考，把“讨厌数学”变为“喜欢数学”。如在学习概率时让学生回答：“今有5张奖票，其中有一张中奖，今有5人抽奖。问先摸有利还是后摸有利？”大多数学生都知道一样。那么我又问：“为什么与顺序无关，你能用数学知识解释该问题吗？”通过提问就从现实回到了概率问题。这样一步步深入就能使枯燥无味的数学问题变得有声有色。使学生对数学产生浓厚的兴趣，原来不愿学数学的学生也跃跃欲试，达到理想的效果。

5.整体性

提问的根本目的在于调动全体学生积极参与到教学中，与教师共同思考、共同解答疑难问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，切忌只顾学优生而忽略了中等生和学困生的局面，更不要先提名后提问，也不要按一定顺序提问，教师要按随机抽样的办法将机会平均分给每一位学生，这样才能促使全体学生主动参与，提高积极性，大面积提高教学质量。同时也有利于维护课堂纪律，为优秀生创造良好的学习氛围。

6.评价性

提问是手段，通过学生回答进行有针对性的评价是目的，这是提问的核心。因此有提问就要有评价，正确的结果要予以肯定，给予表扬。错误的也要进行评价，找出错误所在，师生共同探讨问题错误原因，通过知识的前后联系，方法的总结。找到解决问题的办法，切忌讽刺挖苦、恶语相加打击学生的积极性，挫伤其自尊心与自信心，影响课堂气氛，降低教学效率和效果。由于学生的知识水平不同，以及思维的差异性，回答问题的角度不同，可能使结果出乎于教师意料之外，这时恰能体现教师驾驭课堂的能力。教师不要敷衍塞责，一带而过，而要全面细致地分析其结果的理论性、科学性，对有价值的观点方法就要认真总结，将个体优势转变为群体优势，达到最佳效果。总之，对于提问要有始有终，否则，以上原则就失去了存在的前提。

三、数学课堂提问设计的技巧和策略

1.灵活多变，增强提问的趣味性

数学是一门灵活多变的课程，在提问环节的设计上也应灵活多变。比如有的数学问题多一个字和少一个字的答案有天壤之别，教师可以运用很小的改变来让学生理解数学知识，同时也让学生在“一字之差”的问题中体会数学的趣味性。数学的概念是比较抽象的，需要教师不断结合实际例子来加强学生对概念的理解，这时，教师可以利用具有灵活性的问题来对学生进行提问，让学生结合生活中的常见现象或者事物进行解释和阐述，或组建小组进行讨论，从而增添课堂趣味。此外，教师还可以运用一些辅助器具等手段进行提问，加强学生的理解力。

2.精雕细琢，满足学生学习需求

数学是一门抽象、难度多变的课程，学生对同样的知识掌握程度和理解程度也各不相同，教师在提问的过程中要充分考虑学生的不同情况，进行问题的设计，也要将难以理解的内容化繁为简、化难为易，把复杂的问题分层次后依次进行讲解和提问。同时，結合课前、课中、课后等课堂环节的需求进行提问，在课前提问中，可提问回顾所学内容、同时为学习新知识寻找学生的知识盲点，做到有的放矢，通过诊断、对症下药。在课中，教师提问可突出本节的重点、引导学生抓住主要矛盾，教师又可根据回答，针对出现的问题寻找新的知识难点，调整教学方案，制订突破难点的策略，适当补充题目，弥补知识缺陷。

3.积极创新，不断调动学生学习积极性

提问应当贯穿于每堂课的始终，成为联系师生双边活动的纽带，正确引导学生有意识地回答每一个问题，是非常重要的，起到的作用是不可估量的。但一味的固定模式的提问环节，很难激发学生的学习积极性，因此，教师要积极创新提问方式，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。如在课堂中通过设疑、质疑为学生新授课创造意境，激发学生的思维活动，促使学生产生求知欲望，调动学生的积极性、主动性，为上好本节课营造良好的学习氛围。在数学教学中结合各种方法，让学生的耳、眼、手、脑、口动起来，增强学生的注意力，达到活跃课堂气氛、提高课堂效率的目的。

提问是一门科学，也是一门艺术，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。作为一名中学数学教师，特别是面对基础薄弱、能力较低、自觉性较差的学生时，更应掌握这门学问。同时，我们应用心去探索、去实践、去总结，加强提问技能的训练。只有这样，才能使每节课都能卓有成效地达到理想的教学效果，全面提高教育教学的质量。