核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则

陈丽曼

【摘 要】为了促进学生在英语课堂上全面、可持续发展，本研究以广东人民版小学英语教材六年级上册Unit 6 单元教学为例，以关注学生核心素养为导向，教学设计遵循以下原则：解读教材，理论结合实践原则;设定教学目标，涵盖全面性原则;创设主题语境，凸显应用性原则;优化教学活动，启发思维发展原则;拓深文化内涵，渗透教育性原则。

【关键词】核心素养;单元教学;教学原则

【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0137-02

当前，我国教育已进入全面推进教育现代化的关键时期。基础教育现代化首先是教育思想的现代化。如果说从“双基”（基础知识、基础能力）走向“三维目标”（知识能力、过程方法、情感态度价值观）是新一轮课改的新标志，那么由三维目标走向核心素养则是当前课改全面深化的标志。如何将学生发展核心素养在课程中落准、落细，就需要把提炼出的英语学科核心素养四个维度，渗透在课程实施的全过程。广东版小学英语教材六年级上册Unit 6主题是植树，四个板块主题线索模糊，板块相对独立、零散，缺乏有效联系，造成了教学设计的困难;语法和语音板块单薄，缺乏语篇的支持;目标语言为多次复现后的再现，缺乏有挑战性的语言思维活动。如何将学科核心素养在教学中落实，并轉化成学生的必备品格和关键能力，这是当前英语课堂教学亟待解决的问题。

一、小学英语教学原则：涵盖学科核心素养

1.解读教材，理论联系实践原则。

解读教材是教学的重要前提。基于核心素养的教材解读，由注重知识层面转化为关注学科本质和价值，全面挖掘教材可以促进学生核心素养培养的要素。

英语学科核心素养的四个维度中，从语言能力角度看，我们主要思考的是如何确保学生理解并使用表示过去经历的词汇进行正确的表达。我们在教学设计中认真研究了文本，梳理单元主题的意义，分析学生素养发展的关键点，创设出符合身心特点的语境情景。在故事版块中，我们找到I usually plant trees on the Tree Planting Day这一语言关键点，设计出Jenny往年植树行为的时间轴，把目标语言主线串联起来，使学生更容易理解和习得语言，同时培养学生的综合语言运用能力。

从文化品格的角度看，Story 和Reading版块中，我们通过语篇的体裁不同，挖掘文本的内涵，通过不同角度的阅读完成对Planting Trees这个主题的深刻认识。在教材中整合这两个独立版块，通过文本解构设置问题的方式，用五个问题推进课堂学习。

从学习能力的角度看，我们要调动学生的学习潜能，组织有挑战性、创造性的学习活动。在语法和语音版块中，引入和利用多种资源，创编小语篇，补充相应主题Earth Hour地球一小时的文本阅读。在书面产出环节中，设计贴近学生真实情景的植树小书、城市明信片等活动，学生可以发挥想象，亲手制作，培养能力。

从思维品质的角度来讲，教师应采用多种教学方式使教学与生活相结合，培养学生的思维能力，实现思维与英语语言表达的结合。在本单元里，我们聚焦于Who had the first idea 和Why did people do the same thing这两个思维关键点，设置层级问题，核实学生是否听懂以及推测植树文化这行为的原因。同时根据故事的续编，让学生制作植树小书，最后形成个人汇报。这样的活动将知识学习与技能融入主题、语境和语用之中，促进思维品质的形成。

2.设定目标，涵盖全面性原则。

核心素养导向的教学目标是教师基于教材分析，并且结合学科本质和价值的认识，是对于学生核心素养诸方面的信息融合和转述，是核心素养落实于课堂教学的前提。

本单元教学目标，教师基于核心素养，从学生角度反复考量，设定目标全面、准确，关注学生核心素养的发展点。该单元主题是“Planting Trees”，共有4个课时，依次是故事教学、词汇教学、语音教学和阅读教学，阅读部分选取开发的是More reading and writing 版块。依据故事、词汇、目标句型、阅读四个板块之间的递进关系，可以分为“Planting Trees”“The Planting Camp”和“The Trees Planting Day”三个单元子话题。根据新课标目标理念中确定三维目标，对目标整体统筹。

教学目标的设定是确保核心素养落地课堂的前提，要能体现以“学生为主体”的理念，在教学设计目标中尤其需要从学生的角度设定教学目标，引导学生主动学习。在本单元教学目标表述中，“运用、了解、询问、归纳、参与、交流”等系列词汇，都是让学生主动实施行为，表明教师以素养为导向，切实提高学生的主体意识，促使学生学科素养的形成。

3.创设语境，凸显应用性原则。

在我国英语教学中，语言输出的问题一直未解决好。教学中没有创设真实有效的学用情境是学生语言输出能力差的重要原因。要优化学生的语言输出，就要在教学中创设真实、有效的情境。教师要根据教材文本和学生学情，创设与单元主题相关的情境，补充隐藏的情境，激活教学情境，使教材文本更好地体现出连贯性和真实性，避免学生简单枯燥的机械操练，促使他们在真实的情境中理解语言和运用语言。

教学开始，教师结合核心素养，通过换位思考、文本解构、话题贯穿等方式，使教学情境新颖、统一、流畅，学生在看到树木砍伐动物真实处境后，情境真实生动，因此学生能主动积极地参与到学习过程当中。

4.优化活动，启发思维发展原则。

英语课程总目标中提出，要进一步促进学生英语学科核心素养的发展，思维品质的高低是决定素养发展水平的关键点。