提升阅读效能推进阅读思维

王莉

摘 要：随着新课改的颁布与实行，小学语文教师不断尝试新的教学手段，跟随新课改的脚步继续探索新的教学方法。但是在新课改标准落实过程中，很多小学语文教师面对巨大的教学压力，教学效能低下，无法满足实际教学的需要。有鉴于此，分析了语文课堂教学效能缺失的问题与对策。

关键词：提升素养;聚焦语用;激发思维;评价适切;提升效能

我国现行的《基础教育课程改革纲要》明确指出，国家课程标准是教学的依据。聚焦到语文学科的视角，小学语文教学是要基于《义务教育语文课程标准》的。语文课程要使学生获得基本的语文素养，而小学生语文素养形成的水平与质量取决于语文课堂教学的优劣。因此对新课标背景下小学语文课堂教学低效问题的研究凸显其必要性，要聚焦关键能力，提高教学效能。

一、小学语文课堂教学低效问题的现状审视

1.教学目标仅限浅尝辄止

小学语文新课程标准强调三维目标的有机统一。“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是课程目标的三个方面，而不是三个课程目标，无论缺少哪一个方面，都无法形成完整意义的教学目标。但在当前的语文实践中，有些语文教师尚未正确把握三维目标的内在关系，致使小学语文课堂教学处于低效状态。

2.教学设计欠缺思维含量

教学活动组织关系到六方面要素：学生、教师、教学目的、教学内容、教学方法以及教学环境，缺少任何一方面都不能称为教学活动组织。这些要素中，学生是教学活动组织的关键。因此，教学活动应该更多地涉及学生，而不是教学内容。教学内容可以被设计，学生的活动却不会完全按照事前的设计来思考和行动。通过连续的课堂观察，不难发现，当今的小学语文课堂教学中，教学活动设计缺乏张力是课堂教学低效的重要表征之一。

3.教学评价运用赏识泛滥

在新课标的教学理念中，提到教师要学会赏识学生，学会评价学生。课堂教学中，教师对相关学习行为进行有效的评价，用赏识的眼光去捕捉学生身上的闪光点，调动学生的学习积极性。而在笔者的课堂观察中，部分教师对赏识性评价把握不准，时时事事皆表扬，有赏识泛滥之嫌。

二、改善小学语文课堂教学低效问题的策略探索

1.聚焦语用——让设计充满张力

课上时间是很有限的，怎样才能发掘更大的阅读空间，时间空间从哪里来？构建简约课堂，简约而不简单，是有效教学的呼唤，要有效构建简约课堂，就要为课堂教学适当做“减法”。只有减少繁琐的内容分析，对教材进行创造性的处理，从而挤出空间时间，提高阅读效率。所以课堂设计不宜面面俱到，要立足学生思维层面，取舍有度，删繁就简，突出关键能力训练点，一篇实现一个跨越，一课掌握一个知识点，以学定教，一课一得，讓阅读教学落地生根。

例如：《宋庆龄故居的樟树》的第二课时读写结合的设计中教师聚焦重点，得言得意。第一层次“研读探究感受樟树的生命活力和独特之处”：在探究樟树生命活力的时候教师并没有拘泥于语言文字的挖掘，而是着力启发学生发现课文表现樟树生命力的三个角度，积累句型句式，不仅得其言还得其法。樟树的独特之处通过对比让学生悟透，突出言语意图。第二层次“关注首尾，体悟表达之妙”：这篇文章开头设置悬念，结尾又含蓄借物喻人。老师引导学生探究结构之妙，为读写埋下伏笔。第三层次“迁移运用模仿写作”：抓住课文中的动人细节，模仿本文写一写另一种植物，使知识得以重组，加速其内化的过程。本课教学设计聚焦读写结合能力点训练，优化内容，取舍得当，释放足够的教学时空，让阅读的核心价值得到淋漓尽致的发挥。

2.开发资源——拓展思维空间

教师要敢于打破以精读教学一统天下的状况，建构以分享感悟为核心，以探索发现为主法的课堂新形态。内容的组合、问题的设计要注重探索性和开放性的结合，给学生自主的探索空间。

（1）异曲同工式

例如：在对比阅读中同中求异，如：将《秦兵马俑》《金色的维也纳》《埃及的金字塔》这几篇文章放一起，比较这三篇说明文在语言表达、说明方法、文章结构等方面的不同。这样编排利于提升学生整合信息和质疑讨论的能力，有利于学生体会相同主题下，构思上的异曲同工之妙，也利于这种结构文章的知识能力点的迁移运用，促使学生的知识系统化和知识体系不断结构化。

（2）逐层推进式

例如：以《鸟语》《天鹅的故事》《麻雀》为系列的主题阅读课，从布谷和喜鹊的鸟语中感受情趣;从天鹅的鸟语中读出团结协作的精神符号;从《麻雀》中感受人文母爱。读与说，读与想，读与写，情趣与理趣交融。在小组语文活动的层层推进中，孩子的情感认知与价值观不断升华。读这样一组文章有利于小组合作中提升学生的分析和思辨能力。

（3）拓展延伸式

如：三年级下册第六单元《你必须把鱼放掉》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》都是关于人与自然关系的一组课文。教学中，教师将目光从课内延伸到课外，将语文拓展阅读上的《钓德》和《地球妈妈的哭泣》与课文联通在一起，共同阐述“遵守规则的力量”和“携手保护自然”的话题。

3.凝聚才能致远——激发思维活力

思维力标志学生语言发展的水平，虽然学生是教学活动的主角，但小学生受认知水平及学习经验的限制，对此往往一无所知，课堂教学中习惯于依赖教师与课本。教师要有全局视野，找到着力点深挖，致力于培养学生以下几种能力，为培养语文核心素养夯实基础。

（1）主动质疑能力

“学贵有疑。”教学中可将不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章放在一起比较，给学生带来丰富的信息量和巨大的思考空间，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出问题，使阅读材料成为思考学习的探究资源，培养质疑讨论的能力。

例如：中段的教材，把《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》中的情节作对比，乌鸦喝水能锲而不舍地想办法，却在狐狸的甜言蜜语中上当受骗。知识起点勾连，前后连锁贯通，《乌鸦喝水》里的乌鸦很聪明，但聪明的乌鸦怎么就上当了呢？学生对乌鸦的形象理解就更丰富了。乌鸦遇到问题还会主动思考，动脑解决呢！他可聪明了，让我们来读读《乌鸦喝水》。那么，《狐狸和乌鸦》中的乌鸦为什么会上当受骗？这两篇创作意图的童话碰撞在一起，形成学生的认知冲突，从而激发起学生强烈的好奇心和探知欲以及辨析的冲动，培养孩子思辨质疑的能力。

（2）整合比较能力

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。

苏教版五上将《秦兵马俑》《金色的维也纳》《埃及的金字塔》这几篇文章放一起，让学生领略世界各地的风光，感受劳动人民的勤劳和智慧，感受民族悠久灿烂的文化。教师也应该注意到这三篇说明文在结构表达方面各有千秋，逻辑性极强，《秦兵马俑》学习状物类散文的结构顺序，《埃及的金字塔》还要懂得作者用哪些说明方法把金字塔的“宏伟”与“精巧”写具体的。《音乐之都维也纳》可以学习聚焦事物特点多角度选材的写作方法。这样一组文章互为补充，帮助学生在有限时间多角度、全方位地思考写景状物文章的写法特點，把看似散乱无序的信息提升为系统化知识。

（3）合作探究能力

如何在阅读教学中，让基础能力弱的孩子也和能力强的孩子一样收获阅读的乐趣呢？小组学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式：每人各自选择一篇研究，也可选择一个小切入口进行研究，在小组中比较探讨。将原本教学重难点分解为几个梯度目标，让学生跳一跳也能摘到果实，享受成功的乐趣。小组汇报宽松的学习氛围又能让学生积极思考、提炼归纳、比较质疑，人人可以找到自己喜欢的角度，人人都有话可说。

聚焦课堂思维，以探究问题为抓手，以思维训练为核心，以小组合作为形式，推进学生深度学习，以实现学生自主、合作、探究学习为努力方向，激发学生直觉性思维和创造性思维，有效提升课堂教学效能。

4.细节决定成败——发挥评价导向作用

在课堂教学中，教师的教与学生的学是同一思维上的双边活动，这两种活动存在紧密的内在联系，相互影响、相互促进、相互依存，彼此不能够脱离对方而独立存在。有效能的课堂始终离不开教师灵动的点拨和智慧的介入。要做到这一点，教师只有通过有效的课堂观察，才能把握学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。

（1）关注学情，构建学习场

教学过程是师生之间、生生之间的多边活动，如果没有师生之间的有效互动，那双边活动只是限于形式化的表面，教学目标就无法落到实处。教师合理的评价是提高课堂学习效果的有效途径，在学生活动中，教师要走到学生中间去，关注学生的参与状态，关注学生的交往状态，关注学生的情绪状态，积极调控。

（2）评价调控，编织思维网

评价导向会不断将学生的思维推向纵深，通过学生自评、生生互评、师生互评来评价学习的效果，形成竞争和反思，以利于下一次合作学习的开展。特别是当下，自主互助的课堂，学生个体的多元性，课堂生态的多样性随时会出现课前没有估计到的情况。教师适时巧妙的点拨必然成为课堂的艺术享受。

（3）表扬激励，激发学习力

教学评价立足以学生发展为本的评价观。尊重学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和表扬。教师还要用各种激励手段，激发学生的巨大潜力，提高学生自我表现的信心，发挥小组合作良性运作机制。在班内举行小组合作学习竞赛、评比活动，构建互动场，以激发孩子们的积极性，提升学习力。

总之，老师应该抓住教学活动特征，紧扣教学关键环节，立足学生学习实际、聚焦年段关键能力点和教材目标，让语文课堂成为开放的课堂、动态生成的课堂、能力提升的课堂。提升自身素养、利用有效教学方式，提升教师评价艺术来实现教学效能的显著提升。

参考文献：

[1]易飞.紧扣关键环节 提升教学效能[J].数理化学习，2013（7）.

[2]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].广西师范大学出版社，2009-04.

[3]魏茂林.新课标背景小学语文课堂教学低效问题的研究：基于课堂教学案例的分析[D].山东曲阜师范大学，2016.

[4]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].吉林大学出版社，2007-10.

注：本文为江苏省立项课题《基于阅读关键能力培养的“主题阅读”的实践研究》的阶段性研究成果，编号：D/2016/2/294。