初中数学教学设计中应用差异教育的研究

刘秋琴

摘 要 随着现代教育技术的不断发展，在初中数学教学中运用差异教育已经成为了一种普遍现象，但从目前来看，某些初中数学教师还未能完全发挥差异教育的教学作用，因此本文分析在初中数学教学中应用差异教育的相关策略，以期帮助更多的初中数学教师提高应用差异教育的水平。

关键词 初中数学教学设计;差异教育;应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0161-01

笔者认为，差异教育和数学教学彼此独立但又关系密切，从形式上来说，差异教育是一种教学方法，实际上可以看作是初中数学教学课堂的组成元素，将差异教育融入数学教学，其实就是对数学教学过程、内容进行改造和升级，同时，数学教学具有一定的层次性特点，因此能够更好地发挥差异教育的教学作用。因此在数学教学中应用和实践差异教育的思路是十分正确的。

一、差异教育的研究

（一）差异教育的定义。差异教育即根据教学内容、目标以及学生之间的差异进行分层，继而实现因材施教的一种现代化教育模式，对提升课堂教学效率和教学质量非常有帮助。通常情况下，教师需要在全面了解教学内容、目标和学生学习情况的前提下制定科学的分层策略，从而最大限度的发挥差异教育的作用。

（二）差异教育的特点。差异教育的第一个特点就是层次性强，最大限度地照顾了优生和后进生之间的差距，虽然牺牲了起点公平，但更有利于双方各自开展适合自己的学习活动。差异教育的第二个特点是合作性强，处在同一层的学生可以互相交流学习，在能力范围之内学习知识解决问题，从而培养其合作意识和学习能力。

二、差异教育和数学教学的内在关联

（一）差异教育和数学教学在教学目标上具有一致性，体现在两者都是以提高初中数学教学效率和质量为根本目的，以完成教学目标为根本目标。

（二）差异教育和数学教学在教学群体上具有一致性，都是以学生为课堂主体，致力于培养学生的数学核心素养，提升其综合学习能力。

（三）差异教育能够最大程度的实现因材施教，相当于将一堂完整的数学课划分成若干个数学课，在相同的教学时间内让学生接受不同层次、不同深度的知识，并且教师作为学生的引导者和启发者，可以有效控制差异教育的难度，简化差异教育的过程。

三、在初中数学教学设计中应用差异教育的策略

（一）基础和前提

1.以学生为学习主体。无论是差异教育还是数学教学，都遵循“以学生为本”的现代化教育教学理念，所以要在初中数学教学设计中应用差异教育，首先就是要承认学生的课堂主体地位，给予学生充分的自由探究时间，积极培养学生的学习积极性和主动性。

2.以教师为引导主体。以学生为学习主体，并不意味着教师就丧失了教学作用。相反，教师的教育引导作用体现的更加明显，在应用差异教育的过程中，每一个教学环节、每一处教学互动都是由教师亲自把控，学生作为学习主体，将始终处于教师的引导之下。

（二）方法和策略——人教版八年级上册《多边形及其内角和》

1.教学内容差异化。分层策略一共包含两部分内容，首先是要对教学内容进行分层：按照《多边形及其内角和》的内容，可以将内容分为A层（测量任意三边形、四边形、五边形的内角和）B层（测量正三边形、四边形、五边形的内角和）C层（探究多边形的特点及其内角和的计算公式）。其次是要对学习目标进行分层：按照教学内容，将学习目标分成A层（掌握多边形的特点及其内角和计算公式）B层（分析多边形内角和计算公式的适用条件）C层（探究多边形内角和公式的推导过程）

2.教学过程差异化。此步骤的主要内容是按照教学内容和目标对教学过程进行分层，从而把一堂完整的数学课中划分成不同的“数学课”。即A段（讲解角的测量方法）B段（总结多边形的特点）C段（总结多边形内角和的公式及其适用条件）D段（介绍多边形内角和公式的推导过程），教学伊始，教师可以根据教学内容和目标将上述四段教学过程拼接成不同的教学过程。

3.教学主体差异化。因材施教即在完成教学内容和目标分层的基础上，在对学生进行分层（这里将学生分层上下两层），从而引导不同层次的学生学习不同的教學内容。即下层学生学习A、B、C三段，上层学生学习B、C、D段。

4.教学评价差异化。分层评价的过程是按照分层数制作等量的学习评价表，每一张表中的评价标准各不相同，从而有区别的对不同学生进行评价。对下层学生来说，评价指标应比上层学生少，但是也着重体现对合作性、主动性学习的评价，上层学习学习较为自觉而且乐于钻研，评价指标应比下层学生多，同时着重体现对创新性、探究性学习的评价。

四、结束语

综上所述，在初中数学教学中应用差异教育，实际上是发挥了差异教育和数学教学各自的教学优势，从而共同推动初中数学教学效率和质量的不断提升。

参考文献：

[1]陈美.初中数学教学设计中应用差异教育的探讨[J].文理导航（中旬），2017，（10）：123-124.