群文阅读

张主萍

摘要：议题的设计是群文阅读的核心，要想上好群文阅读课，首先要确定好议题，议题质量的好坏直接决定学生的阅读质量，影响着学生的思维品质。好的议题可以让学生阅读的天空美丽绚烂，可以让学生超越当下的成长。确定议题应有针对性、示范性、可议性，笔者认为可以从不同角度设计议题。

关键词：议题 ;重要性 ; 原则 ;方法

群文阅读，首先要建阅读群。阅读群怎样建？ 一组选文，如果没有以议题贯穿，是难以成群的，所以议题是建群的依据。简单地说议题就是我们上阅读课时可议论的焦点话题。教师对焦点的深入、放大 、延伸是确定群文阅读议题的出发点。

一、议题的重要性

要想上好群文阅读课，首先要确定好议题，选好议题是上好课的关键。议题是群文阅读的核心，议题质量的好坏直接决定学生阅读的质量，影响着学生的思维品质。群文阅读可以让学生“思接千载，视通万里”，可以让学生阅读的天空美丽绚烂，可以超越学生当下的成长。好的议题是学生在阅读之路上看到无限风光的引擎。语文课低效高耗的原因之一，就是学生读书少，信息量少，见识不够，语言积累不够，思维浮浅，阅读方法提炼不够。

二、确定议题应注意的问题

（一）针对性要强

议题要目标明确，师生思考集中。如果说一篇文章阅读是“点”的话，那么群文阅读就是“面”。老师设计议题首先要建群。建群常常就是对焦点研究的铺开。老师设计的议题，不能模棱两可，目标越集中、越省时，效果越好。如学古诗抓意象以“春意盎然话春天”为议题，笔者选取的一组诗歌是贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”;杜甫的《绝句》“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”;韩愈的《晚春》“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”;杜甫的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。这些古诗都抓住哪些意象写春天，这些意象有什么特质，表达了诗人什么样的思想感情，能不能归类？学生很快就理出来了。

学生懂得诗人常常抓住最能表现春天特点的花草树木、泥土、动物等的意象特质写。这个议题，重点就是让学生明白要想读懂诗，首先要找出意象、理解意象，意象是理解诗的钥匙，这样的小目标解决了大问题。

（二）领文要有示范性

教学中要想一篇带多篇，必须选好示范文章，要引导好这个例子。群文阅读还要处理好精读和泛读的关系，既要见“树木”还要见“森林”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教都是为了达到用不着‘教。”举一的目的是反三，笔者以借物喻人文章的表达方法为議题，指导学生读这类文章，选取了《古井》、袁鹰的《白杨》、许地山的《落花生》、林清玄的《桃花心木》、杨朔《荔枝蜜》这组文章。以《古井》为示范领文，指导学生抓住重点词，理出文章的结构。

（1）古井水 像 甜美的乳汁

（2）村民 早晚 取水

（3）老人抗战负伤    乡亲担水帮助   村民不要报酬

（4）古井生命水      奉献村民

（5） 品格水      教育做人

根据课文结构，让学生观察水与人有什么相同的地方，归纳出“水”启发人无私奉献，自然引出借物（水）喻人（做人）。点的深入做到位了，才能有辐射面的铺开，内化越深，迁移才越有效果。学生不仅能理解作者的思路，还学到了读同类文章的方法，这样理解后面借物喻理、借物抒情的文章就容易多了。“只有打破自己的壳，才能张望外面的世界。”正如叶圣陶生生说的：“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”德国心理学家柯勒的关系论认为个人越能认清和了解事物之间的关系，概括的正确性越高。

（三）具备可议性

议题，要符合学生的年龄特点、认知水平，且有“议”的价值。选文要在学生的阅读最近发展区进行，教学才有效。不能好高骛远，也不能近亲繁殖，让学生跳一跳摘到果子，不能让学生望而生畏。

如小学五年级某老师在教完小说《严监生》一文后，确定“中外吝啬鬼”这一议题时，选择的文章有《欧也妮·葛朗台》《泼留希金》和庄子《监河侯》等为一组文章，老师设计导学案时提出这样一个问题：这几篇文章抓住了哪些方法刻画吝啬鬼的形象？学生在读庄子的《监河侯》这篇文章时就有困难，在诸子百家中，庄子的文章想象丰富，说理类比，嬉笑怒骂，对小学生来说大多较难懂，如何理解用什么方法刻画的？这就超过了学生的认知水平，课堂教学效果自然不是很好。

三、设计议题的类型

（一） 以议题的广度和深度组文，可以分为横向式和纵向式

1.横向式的主要特点是归类。

最常见的如人教版教材六年级了解“各式各样的民居”，根据单元的主题，可以确定“特色民居”为议题。向课外拓展阅读写中外民居的文章，然后阅读写家乡民居的文章，概括写作特点，这类文章无非是从气候、建筑材料、形状、结构、用途以及文化理念，地理位置等方面写的。这样阅读，学生的阅读天空必定会色彩斑斓。

2.纵向式议题的确立。

纵向议题常常是对发展变化的人或事，以时空为序，了解事物发展的规律。

笔者在学习了课文《千年梦圆在今朝》一文后，以“变迁发展”为议题建群阅读，选取的文章有《书籍的变迁》《一个村庄的变迁》《飞向蓝天的恐龙》等文章设计导学案，群文阅读不仅能拓展学生的视野，还要让学生在阅读中提炼出方法，这样阅读的质量会慢慢提高。

（二）以不同文体设计议题

小学语文常见的文体有寓言故事，故事童话及写人、叙事、写景的散文、小说，都可以归纳为叙述文，再一类是说明文。以童话故事为例，《陶罐和铁罐》《五个手指头》《小木偶的故事》等，学习这些课文之后，以“有趣的童话”为议题，引导学生读《伊索寓言》《安徒生童话集》以一篇带多篇，由多篇带整本书。由课堂延伸到课外，通过开展故事会、读书会、交流会，把学生阅读的兴趣逐渐培养起来。

学生读得多了，对文体的特点就会逐渐从形象中抽象出来。比如童话故事有有趣的情节，常用夸张、拟人的方法，赋予人或物鲜明的情感，最后揭示一定的道理。

（三）读写结合确定议题

语文训练离不开听、说、读、写。好的议题，常常能为学生提供绝好的练笔机会。

一位老师在指导学习《假如生活欺骗了你》这首诗后，确立了“把握今天，热爱生活”的议题，选择的诗歌有《假如你欺骗了生活》《幸福生活》《我从不抱怨生活》。师生学习诗歌后，老师让学生写《今天，我这样生活》，学生思维活跃，激情调动，才思如泉涌，行云流水的诗歌展现在了面前。

阅读和习作相互促进。阅读中常常能激活学生的情感，情感是写作的核心。抓好练笔契机，学生有话要说，有情要抒。片段训练也好，仿写也好，学生的写作能力哪有不提高的。

（四）议题还可以从内容、形式，热点问题、写作等多方面确定 ，就像人们根据工作、生活的需要，建微信群一样，但必须有价值

一个人的成长史，就是他的阅读史。群文阅读议题的确立可以根据学生的阅读成长需要，随时捕捉阅读的契机，点燃阅读的火花，学生的阅读之路就会越走越宽，阅读的风景就会越来越迷人。

参考文献：

[1]李展.中学语文阅读教学之我见[J].学周刊，2018，（30）.

[2]杨苏凤.小学语文低年级阅读教学之改革路径研究[J].学周刊，2019，（13）.