高中数学动态教学要注重“三化”

陈燕

[摘  要] 在传统静态化的教学模式下，高中生的数学学习是被动化的. 在高中数学课堂教学中，引导高中生进行自主化的数学学习十分重要，这样，才能有效地促进他们数学核心素养的有效提升. 基于此背景，对构建动态化高中数学课堂的策略进行了探究，提出了巧用媒体辅助，化静态为动态;引导自主探究，化被动为主动;注重互动教学，化单向为多向三大策略，希望能够达到一定的借鉴意义.

[关键词] 高中数学;动态教学;三化

高中数学是一门基础学科，也是高中生必须学好的一门学科. 在新课程改革不断推进的过程中，高中数学教学应遵循素质教育的教学理念，关注课堂的动态性，让数学课堂不再是枯燥、乏味，而是生动、多彩，让学生感受到数学的奇妙，这样才能彰显数学课堂的魅力，提高学生学习的主动性.

[?]巧用媒体辅助，化静态为动态

多媒体教学的优势是无与伦比的，它能够以视听等多重形态来调动学生的感官. 高中数学内容中抽象性的内容很多，学生理解起来有一定难度，但是利用多媒体能够构建动态模型，降低概念的理解难度，激发学生的学习兴趣.

例如，在教学“三角函数”这一课时，由于三角函数的知识点很多，而且容易混淆，学生难以全部理解，因而出现了各种错误. 但如果利用多媒体技术，能够实现三角函数的图像变化，让学生了解各种三角函数之间的关联性，有助于学生搭建三角函数的知识体系，掌握相关数学问题的解题方法. 再如，在教学“空间几何体”这一课时，可以先用多媒体为学生呈现一些生活中常见的空间几何体实物图片，并运用多媒体技术将其旋转，让学生直观感受到空间几何体的美感和特征，在轻松的学习氛围中掌握教学内容，为后期几何的学习打下基础.

在高中数学课堂教学中，运用多媒体进行辅助，能让教学更富生机和活力. 在多媒体的辅助下可以将抽象的数学概念具象化，变静态的函数图像为动态，为学生创造旋转的几何画面，构建更丰富的教学情境，让学生的思维得以发散，这对激发学生的学习兴趣、提高学习主动性有着重要意义.

[?]引导自主探究，化被动为主动

新课程改革提倡把学生作为教学的主体，通过教学使他们的身心得到全面、自由的发展，打造自主式学习课堂. 高中数学作为一门重要的学科，要求学生掌握一定的能力，如逻辑分析能力、发散思维能力等. 以往的高中数学教学中，教师通过大量的习题训练让学生见识问题的各种变化，各种解法熟记于心. 但这种题海战术的教学方法让学生感到既枯燥又负担很重，给高中生带来了很大困扰. 自主探究教学方式的引入将学生从习题中解放出来，让他们成为学习活动的主体，学生可以互相督促、互相吸取经验，教师在其中只是起到引导者的身份，学生在自由的学习氛围下探究意识和学习主动性都得到了很大提高.

1. 借助问题情境，激发探究欲望

在高中数学教学中，提问是非常重要的一个环节，教师提出的问题通常都是重点、难点、考点和学生易错点，是前人的经验和总结. 教师应重视提问的有效性，以问题情境来激发学生的探究欲望，帮助学生发现问题，从而有兴趣自主探究. 在学习的过程中，逐渐分析，最终解决问题. 无论结果是否正确，学生对于数学的好奇心已经调动起来了，思维的活跃度、数学素养都将有所提升.

例如，在教学“距离的计算”这一课时，教师可以先提问：在圆柱体表面任意画两点，怎样计算两点间的最短距离？计算方法有几种？由于在初中时学生有这方面的学习经验，可以很容易算出侧面的展开方式，然而，学生只能得出一个答案，对具体的计算过程并不清楚，甚至求解方法也很模糊. 高中生有较强的好胜心和探索欲望，教师只要在课堂上稍加引导，提示学生在计算过程中可以用到坐标或者方程，学生就能够心领神会，开展积极探索和求解，在这个过程中提高自身学习能力.

2. 引导合作交流，推进探究进程

每个学生都有自己的思维方式，大家在学习过程中可以自主探究，也可以以合作的方式来交流讨论，所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，合作交流远比一个人思考要高效得多. 数学这门学科包罗万象，殊途同归，虽然问题正确答案只有一个，但解题的方法却是多种多样. 在合作交流的模式下，学生可以集思广益，发表自己的见解，也能从别人的观点中获得启发，这对培养学生探究意识是非常有利的. 此外，合作交流的过程也是情感传递的过程，在合作过程中，学生们之间的感情更加融洽.

例如，在教学“立体几何初步”中的“三视图”相关内容时，学生是很不容易理解的，因为“三视图”需要一定的空间想象力，如何通过三视图还原实物以及根据实物画三视图是教学难点. 如果学生空间想象能力较弱，是很难画出图形的，很多学生只能画好一个方向的视图. 对此，教师可以建议学生组成合作小组，每个组员负责一个方面的视图分析，然后一起交流和沟通，大家指出其错误和可取之处，这其实也是一个思维交流的过程. 在这个过程中，学生们一起在探索解题的途径，大家的思维都得到了发散，在互帮互助下，小组成员对三视图都有了更深入的理解.

[?]注重互动教学，化单向为多向

在高中数学课堂上，互动教学通常要从以下几方面进行：生生互动、师生互动和学生自主学习. 前两种互动方式比较易于理解，教师往往能在互动中提升课堂教学氛围，使学生的积极性有所提高，较好地完成教学任务. 然而，许多教师往往会对学生自主学习能力的培养有所忽略，他们认为，学生自主能力的培养和互动教学是相脱离的. 事实上，学生通过自主学习和课前预习，能够对教学内容有所掌握，了解课文的难易点，接下来的课堂教学互动也会更轻松. 因此，教师有必要将学生自主学习能力的培养融入互动教学研究之中.

1. 注重生生交流，激活合作意识

互动教学既包括师生交流，也包括生生交流. 教师在教学中，应提高对生生交流的重视，因为学生在交流过程中会暴露很多问题，高中生拥有了一定的知识储备，一旦遇到问题，他们喜欢和其他同学交流解决，教师的灌输往往不会收到太好的效果. 因而，生生之间的交流是学生主动性的体现，有着与培养学生的探究意识和合作意识.

例如，在教学“指数函数、对数函数和幂函数”这一课时，需要结合数形结合理念引导学生进行自主化学习，并通过一定的习题训练来加深学生的记忆. 在这种教学方式下，由于学生对函数学习和理解的重点不同，加之学生的基础水平不同，产生的结果也不尽相同. 例如，有些学生对指数概念有较好的了解，但对幂函数则理解不深;一些学生擅长做对数函数的习题，但对指数函数与对数函数的关系却十分陌生;还有一些学生虽然对概念都掌握得很清晰，但解题总会出现问题. 针对这些问题，在教学中可以把学生分为几组，组员们通过讨论来解决问题. 如果讨论后问题仍然得不到解决，就鼓励学生向其他组寻求帮助，这种方式能够有效地促进学生相互交流.

2. 注重师生合作，提升学习效率

师生合作是衡量教学水平的重要特征之一，同时也是师生关系的体现. 互动教学可以理解为师生的知识互动和情感互动，如果师生之间合作较好，互动参与性强，高中数学知识就能顺利地实现双向传播，教师会向学生输出知识概念及知识应用，学生如果对此有不理解之处，也可以马上反馈，从而使教师对具体内容有所掌握，及时对教学方案进行调整.

例如，在教学“空间几何体——中心投影与平行投影”这一课时，要通过投影来使学生对空间形状问题有所了解. 教师通常会出示某个物体的三视图，使学生判断几何体的形状，这种教学过程属于利用已知内容来使学生通过逻辑推理获得新知识. 很多教师通常会以作图的方式帮助学生理解空间几何体中心结构知识和平行投影的具体方式. 然而，由于学生对具体的几何体了解不够，对于一些来源于生活的数学知识，他们因为有以前的生活经历，稍加点拨就会得出答案，但很难深刻掌握数学原理. 学生遇到这种情况，会把学习难点及时反馈给教师，教师在掌握了学生传递的知识之后，就会对教学重点、教学难点有更精准的把握，内容调整也会更加得当，能够针对具体问题展开指导，这样，就能够有效地促进学生进行高效化的数学学习.

综上所述，高中数学是一门需要缜密的逻辑思维能力和空間想象能力的学科，多媒体的融入构建了一个动态的教学环境，让课堂内容不再是索然无味，而是丰富有趣，学生看到了另一个奇妙的数学世界. 在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生自发地想要去探索数学的奥秘，提高了数学学习兴趣和学习主动性.