传统课堂教学转入信息化教学的途径与方法

刘胜

随着广东省各地市教育强县、强镇和校园现代化的建设，基层学校信息化教学硬件设施得到改善，中小学校教师在课堂上可以使用信息化技术开展教学。但是，由此也产生了一些新的问题：原硬件供应商提供中小学基层教育的数字化资源与教师实际需要的巨大差异，让教师不能合理运用数字化资源;教学软件功能不能按教师需要采集相关数据等系列问题。本文从中小学教师备课、教学、检测以及评价等各环节实际需要入手，结合中小学数字资源内容、课堂实际需要的软件功能、后台应用以及云服务等方面的建设，探索让广东省中小学基层普通教师迅速掌握信息化技术以熟练开展信息化教学的途径与方法。

一、 广东省基层学校在课堂中利用数字资源开展信息化教学现状

截至2018年1月，广东省教育强镇、教育强县（市、区）、教育强市覆盖率均达100%。珠三角地区的广东省推进教育现代化先进县（市、区）和先进市覆盖率分别为100%和89%;广东基础教育资源公共服务平台构建了全省一体化可持续发展的数字化资源公共服务体系，全省21个地级市全部建有市级教育资源中心，汇集各级各类学科教学资源、名优课例和电子图书等数字资源，基本形成了一体化的优质教育资源服务体系。但是，由于各地域经济发展的不均衡，各个教师信息技术应用能力的差异，导致数字教育资源应用效率不高，纸质资源仍然是课堂教学不可缺少的资源。具体情况表现在以下几个方面。

1.数字教育资源的利用率仍然较低。据统计，全部班级使用数字教育资源学校所占比例在城市学校、农村学校以及教学点分别为67.96%、36.88%、13.97%。在课堂中利用数字资源开展信息化教学的教师虽然多，使用传统方式教学的教师更多。

2.数字教育资源的利用水平不高。发达地区教师利用数字资源的方式方法多样，可以少用或不用纸质资源;其他地区主要依靠PPT和实物展台等，纸质资源是课堂不可缺少的工具。

3.一体机/电子白板、投影+等教学设备配合课件常用，智慧课堂、互动课堂等设备少用或不用。在教师开展的信息化课堂中，使用PPT等资源上课成为常态，而使用平板电脑、电脑室和平板等移动设备上课只有在上公开课的时候才会使用。

二、数字教学资源利用率低、应用水平不高的原因

经过多年的教育现代化建设，广东省基层学校信息化教学设备得以普及，省、地市也分别建立了数字教育资源平台，但受我省经济发展不均衡，及各地市教学设备配置数量、平台资源应用性、适用性建设、教师信息化教学能力和教师多年的传统教学习惯等因素的影响，教师多数时间仍然依靠纸质资源进行传统教学，利用数字资源开展信息化课堂教学较少。

1.网络资源不好用、不适用和较难用。网络上虽然数字教学资源众多，但质量参差不齐，优质、适用的资源难找，教师使用数字资源需要花费太多时间和精力备课，教师大多数情况下只能依托纸质资源备课教学。

2.网络数字资源开发与服务能力不足或缺位。一些数字资源平台在为教师提供优质资源时，需要教师提供数字资源置换才能使用。教师为了获得这些资源，往往会将其他教师创新的教学资源推荐到网络平台以置換资源。这样简单、廉价且重复的置换行为，让优秀教师不愿创建或分享自己的创新资源。

3.信息化环境建设不足，导致教师缺少足够的时间体验与应用，难以结合新设备创新教学。教育部鼓励基层学校使用各种新型数字教学设备，但由于资金有限，仅供少数班级教师使用。据抽样统计，珠三角地区师生每人一台平板的比例为12.2%。教师只有在熟练掌握新设备的基础上，通过课堂互动，了解学生课堂反馈，才能逐步改变运用教学资源教学的手段，提升课堂教学内容的趣味性，创建新的适用的数字资源。只有实现新的信息技术与学科的深度融合，才能促生信息化教学带头人。

4.激励机制不足，缺乏版权保护，使创新者难以保障自己的合法权益从而缺少创新动力。制作一个新的数字教学资源，作者需要花费大量时间寻找合适的图片资料和音视频资源等，制作难、易复制，有能力研发数字教育新资源的教育专家、骨干教师花费大量时间创作的作品不能获得合理报酬，就被人复制传播出去。

三、探索提高课堂教学数字资源利用频率，完善、优化广东省数字教育资源的思路

围绕教师教学真正需求分级分类建设数字化教学资源，重点解决教学资源开发资源普适性与针对性不强，优质教学资源供给与教师、学生需求不匹配的问题;解决教学资源应用场景缺乏，教师使用体验少，教学活力不足的问题;解决采集学生原生态数据不足的问题。

第一，开发和应用国家相关数字资源标准，结合本省教师实际需求，提供专项资金，开发一批起点高、适用性和针对性强的优质教学资源纸质出版物，同时在数字资源平台提供配套数字资源并提供一批相关素材资源，让教师在传统教学基础上逐步向使用数字资源方向过渡，两者相互借鉴和创新使用，提高给课堂教学效果。

第二，按差异化的原则创建数字教育题库资源，按城镇、山区、沿海和乡镇等地域特征以及难易程度等分类分级，出版配套的系列纸质资源，让教师将两者结合使用，试用不同等级的资源，逐步适应后能熟练运用平台资源备课和教学。

第三，建立教师信息化教学激励机制，为教师配备专有资金采购数字资源，强化版权保护意识，培养教师有偿使用数字教学资源的习惯，奖励教师创新教学资源行为，营造创新应用数字资源的氛围，为促进信息化创新手段，加强信息技术与学科融合的深度，培养带头人提供良好的土壤。

第四，采取措施降低信息化设备企业进入基层学校的门槛，引导企业改变服务思路，提高数字教育资源开发能力，用更多时间、更优质服务维护新设备，培训教师运用新信息化教学设备的技能，让学校不用承担维护的后顾之忧，从而让更多的教师能运用新的信息化教学设备开展课堂教学，丰富课堂教学内容，开创新的教学模式。

第五，关注纸屏同步类新信息技术产品，为中小学基层普通教师从传统教学过渡到信息化教学增加更多的选择。随着通信技术的发展，传统书写笔迹同步传输到电脑设备的纸屏同步信息技术逐步成熟，并进入部分基层学校课堂教学中试用，在课堂中收集学生原生态学习数据。纸屏同步类产品根据网络运营环境可分为以下两种：（1）基于WiFi网络环境运行的纸屏同步产品，对课室网络带宽有较高需求。代表产品有科大讯飞解铃纸屏智慧课堂和创显纸屏互动教学系统，同班学生在同步设备纸张上书写的笔迹同步传输到教室教学显示设备中，让教师在显示设备中随机点开学生的原始笔迹精准讲评。（2）基于2.4g网络运行环境的纸屏同步产品，对课室网络没有特殊需求，在室内外都可以使用。主要产品是广东音像教材出版社自主开发的的“师同霸方”纸屏同步智能课堂教学系统，可同时教室显示设备上将60多个学生在纸质图书书写的笔迹与原书内容同步展示，每个学生的书写过程可以回放视频。纸屏同步类教学设备为教师获取实时“学情”数据，创新教学模式、按需供应优质教学资源提供技术支持，同时让中小学基层普通教师从传统课堂教学向信息化教学实现自然过渡。

四、广东省中小学基层教师从初学到迅速掌握信息化技术以熟练开展信息化教学的途径

数字资源的建设与服务需要有关教育职能部门运用政策干预和资金支持的方式，鼓励企事业单位和个体创新开发数字资源，支持资源创新建设单位获得合理报酬;鼓励各级各类名师利用新的信息技术和设备开展各种示范教学，引导基层教师参与到开发和应用数字资源开展信息化教学的队伍中。

1.做好资源建设与服务的顶层设计。广东省各级教育部门已建设的数字资源主要是基于教师的教学经验积累开发的优质数字资源。為了保证优质数字资源的差异性需求，还需要整合运用自下而上的发展思路。教育职能部门提供项目资金并衔接国家资源平台，结合本省实情，制定数字资源建设和应用标准，引导和支持传统出版单位和其他数字资源建设单位开发各类纸质资源和配套数字资源，保证各层次基层教师信息化教学的各类需求，为中小学基层普通教师从传统课堂教学向信息化教学实现提供资源支持。

2.做好数字资源应用的规范与有偿服务管理。鼓励教师有偿使用有合法来源的数字教育资源，规范教师应用和企业提供数字资源的行为，保护数字资源开发者的合法权益，创造良好的的市场氛围，通过市场导向引导企业和社会团体创新数字教育资源服务模式，按需分级分类开发适合我省基层教师实际需要的数字教育资源。

3.发挥各级各类名师工作室的示范引领作用。鼓励各级各类名师工作室开展信息化教学示范活动，创新开发和应用数字教学资源，为基层教师展示相关设备情景教学应用模式。支持各级各类名师工作室应用最新信息化教学设备，创新开发数字教育资源，向基层教师展示丰富多样的信息化教学课堂教学范例，给基层教师提供各类数字资源和教学设备的应用体验，在丰富本省数字资源的同时，提振基层教师开展信息化教学提供的信心。有条件的名师，可使用不需增加网络环境建设的纸屏同步类设备开展示范教学，为信息技术水平不高的基层教师展示另一种简单可行的信息化教学途径，从而实现从传统课堂教学直接转入信息化教学的自然过渡。

责任编辑 钱昭君