慕课背景下高校课堂教学探析

张晓飞 王书敏 李永杰

摘要：慕课是一种新的教学模式，它起源于国外，传入我国后对我国高校教学模式产生了较强烈的冲击。本研究在此背景下重点分析了慕课给我国高校教学模式带来的影响，指出了我国高校教师在教学中遇到的问题，提出了教师在教学理念上的改进之处以及慕课发展对教师的新要求。面对慕课浪潮，我们要客观、公正、科学地认识慕课，不断推动课堂教学与在线课程的深度融合，从而全面提升高校课堂教学质量。

关键词：慕课;课堂教学;高等教育

慕课指的是大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。其创生了一个在世界范围内任何人都可以自由出入的“大学堂”，并由此推动了传统封闭式的大学课堂向信息时代开放、共享、多元的“大学堂”的历史性转变。

慕课以其课程资源丰富、学习形式新颖、学习互动性强、优质教育资源易获得等优势引发了高校课堂教学模式的变革，并在全球范围内获得快速发展。另外，在大数据背景下，慕课还具有一定的教育管理功能。

一、慕课与传统大学课堂教学模式的差异

慕课是时代的产物，它突破了传统课堂教学对授课对象、时间、地域以及人数的限制。与传统的大学课堂教学模式相比，它具有以下明显的特征：一是学习者的主体地位更加突出。慕课使师生可双向互动获取知识，师生的角色可以互换，课程可由学习者自主选择。慕课教学更加注重启发探索，教师是学生学习、选课的引导人，师生关系更加平等。二是学习慕课不受时间、空间的限制。传统的校园、教室、教师以及教学设备都是固定的，而慕课的网络教学拓展了教育的场所，学习者可以在任何有条件的地方学习。此外，慕课的教学方式、内容都更加的开放。三是教师的授课水平更容易被学习者评价。为学生服务以及方便学生学习是慕课建设的目的。慕课不仅使学习者在学习上发挥主动性，还充分尊重了学习者在“学”上的话语权。学习者不仅可以评价课程，还可以针对课程提出意见。

二、慕课对我国高校课堂教学模式的影响

（一）推动传统大学课堂向网络大学堂转变

在传统高校课堂中，只有学校内固定的学习者才能学习、聆听该校教师的课程。慕课则不同.学习者只需通过注册就可以在网上领略高校教师的风采，学习自己想学习的内容。优秀的课程不再被困于“象牙塔”中。同时，慕课免费性的优势也会对网络上一些低水平的缴费课程产生冲击，从而吸引更多的人关注慕课。慕课的很多课程资源是非常优秀的，这些优秀的课程资源实现了跨时空的共享。学习者的评价促使开展慕课的教师积极反思自己的课堂教学，从而改进教学设计，不断追随时代的发展步伐。在一定程度上说，慕课推动着传统大学课堂教学向着新型高效的网络大学堂不断迈进。

（二）由教师中心向学生中心转变，慕课突出學习者的主体地位

在慕课这样的网络大学堂中，学习者可以根据个人的真实需要与实际情况自主选择课程。同时，学习者也是课程建设的参与者。学习者可以在网络上自主组成学习小组，通过合作交流，共同探索以获得新的知识。在学生慕课学习中，笔者发现，学习者可以通过互帮互助为自己的学习服务，又在这个过程中提升了自身的能力，培养了帮助他人的意识和精神。此外，慕课也促使一些教师从“教书匠”向更高水平的“导师”转变，从而蕴育出一种更加平等的师生关系。

三、慕课对高校教师教学理念的影响

当前，慕课一般是由比较优秀的教师开设和发布的，这对高校教师的授课理念、授课方式、授课水平及角色定位等方面提出了一定的要求。第一，在授课理念上，高校教师需要十分清楚、了解所教授的课程在专业知识体系中的地位和作用，授课内容要符合学习者的先修课程基础与后续课程需要。同时在授课过程中，教师要注意将教学内容与较先进的学科前沿相结合，拓展学习者的知识体系。第二，在授课方式上，慕课精巧的课程设计给照本宣科和“满堂灌”的授课方式带来了很大的挑战。慕课课堂上有很多灵活的教学方式，学习者更容易接受。因此教师必须通过创新课堂教学设计引起学习者的兴趣。第三，在授课水平上，学习者可通过慕课领略名师的授课风采.因此学习者对教师也有一定的要求，如果学习者对课程没有较好的评价，这对教师来说也是一种压力。教师应该充分利用慕课向世界名师学习，努力提升自己的授课水平。第四，高校教师应转变自己的角色定位，提高自己的知识整合能力，将慕课碎片化的知识进行整合。同时，教师不仅需要教授学习者专业课程内容，还要帮助学习者选课，促使学习者构建合理的知识结构体系。此外，慕课中简单而精巧的课堂教学设计不仅对现行教学中的“满堂灌”的教学方式与单向知识灌输模式产生了一定的冲击，还促使传统教学以教为主的价值理念向以学为主的价值理念转变，促使高校教师积极进行课堂教学改革，提高教学质量。

四、面对慕课浪潮的思考

面对慕课浪潮的影响，我们要客观、公正、科学地看待慕课。

（一）客观、全面地认识慕课

传统的课堂教学在培养学生创新思维、创新能力、批判思维、团队合作精神和意识、人文素养等方面具有慕课所不具备的优势。课堂教学不仅具有知识传授功能，还具有科学研究、服务社会、文化引领等功能，这些功能是慕课教学所不能体现的。我们应正确把握慕课的优缺点，取长补短，既不能忽视慕课的重要作用，也不能过分夸大慕课的影响及意义。此外，尽管慕课的大规模在线开放课程的特点对一些公共基础类的课程有较大的帮助，但对于某些专业性很强的课程，特别是实验性的课程则没有太大的价值。比如，实验性课程是需要学习者动手实验、亲身体会的，而不是仅仅通过观摩网络视频就能深刻理解的，并且学习者在动手实践的过程中会遇到很多不同的问题，这些问题也需要教师及时、当面的指导才能有效地解决。同时，教师指导解决问题的过程也是学习者的深入学习与理解的过程，能有效提升学习者学习效果。

（二）高校应该加强与国际的交流与合作

慕课已经进入我国，中西方慕课的碰撞与交汇是不可避免的。我们要取其精华，去其糟粕，建设适合我国实际情况的创新的慕课。国内一些名校已经开始探索与具备较多慕课开展经验的机构合作的模式，比如，北京大学和清华大学加入麻省理工学院和哈佛大学联手创建的在线课堂平台，成为亚洲首批成员。高校合作的目的在于吸取他人宝贵的经验来提高自己，并在这个基础上探索适合我国本土文化发展的慕课。另外，我国在开放课程方面也已积累了很多教学资料。比如，从2003年至今，国家精品课程已经积累了非常多的教学资料，这些资料对我国慕课的更好发展有重要的作用。

（三）抓住慕课发展的契机，使更多的人可以学习慕课

目前，虽然慕课还处于探索时期，但是慕课的发展标志着共享优秀教育资源时代的到来。慕课为我国高校课堂教学方式与管理模式的改革带来了机遇。之前，很多优秀的课程被困于“象牙塔”中，一些外面的人无法领略大学名师的风采。现在，运用慕课的在线性共享的课程资源，每一个想学习的人都可以学习，都能有机会实现自身的发展。

（四）提高学习者的自主意识

学习者通过网络来学习慕课，教师与学习者、学习者与学习者之间处于离散状态，缺少教室学习的现场感与真实感。这样的学习模式要求学习者有较强的自主意识与主观能动性。自主学习是慕课学习的前提，强化自主意识是慕课学习取得良好成绩的保证。因此，高校需要对学习者进行现代教育操作技能的培训，提高学习者的网络操作能力，使学习者更好地参与慕课学习。

（五）政府的支持规范化

国外慕课建设主要是非营利性质的大学财团或大学附属机构，而我国慕课的建设离不开政府的支持。在建设初期，慕课可能会出现某些失范现象，这需要政府制定相应的规则制度，使之向好的方向发展。同时，政府制定的规则制度也要与慕课发展相适应，能促使慕课更好地发展。此外，政府还要对慕课的一些基本方面做出适宜的规范，如慕课提供者的资质问题，慕课学习者与参加考试者为注册者本人，国内大学与国外慕课机构的合作问题等。

五、慕课浪潮对高校教师提出的新要求

（一）高校教师必须转变教学观念

在传统的高校课堂中，教师是知识灌输的主导，学习者成了被动接受知识的“容器”，他们之间缺少应有的互动和交流。当前，教师已经不再是学习者获得知识的唯一来源，学习者有多个途径可以获得自己想知道的内容。因此，教师要积极顺应时代的发展，勇于接受新的教学理念和改变传统教学方式。教师不仅要清楚地知道适应当前学生发展需求的新的教学理念，还要真正地探索启发式的教学方式，更要重点培养学习者自主探索的能力。

（二）高校教师需要不断提升专业素质与能力

教师的专业素质能力状况决定了课程研发的深度与广度、课程资源的质量以及课程的利用程度与课程的效益。慕课的出现对专业教师提出了更高的要求。首先，专业教师要有更高的专业知识素养。在学习者学习慕课之后，教师在课堂上要能够拓展知识，将教材知识与学科前沿紧密结合起来，同时注重理论性与实用性的结合，拉近课堂教学与社会实际的距离。其次，专业教师要有较强的知识整合能力。教师要帮助学习者将在慕课平台上学到的碎片化知识转化成较系统的知识理论体系，促进学习者对新知识的理解与吸收。最后，专业教师还要提高自己的教学研究能力与应用能力。只有教师提高自己的教学水平，才能更好地在课堂上激发学习者的兴趣与主观能动性，促使學习者参与到课堂教学过程中，从而提高教学效率。

（三）高校教师需要充分利用慕课平台的开放资源

随着慕课的迅猛发展，教师要借助慕课平台丰富的优质教学资源，构建“课程学习+课题讨论+教学实践”的“三位一体”的立体化教学体系，促使学习者实现由简单的知识学习向获得研究分析能力的提升。同时，教师要改变传统的“期末考试+平时考勤”的考核方式，加大平时成绩的比例，体现过程性考核评价，激发学习者参与课题讨论的积极性，进一步激发学习者自主学习与自主探索的热情。

尽管慕课不能完全取代我们的传统课堂，但是我们也要正视慕课对传统课堂的影响以及慕课的优势，不断推动课堂教学与在线课程的深度融合，从而全面提升高校课堂教学质量。