浅议学生阅读方法的指导

龙刚

摘 要：教师应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，本人就指导学生阅读话题谈谈自己的浅见，志在交流。

关键词：学生阅读;方法指导;探究

1 让学生喜欢阅读

“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在课堂教学中，教师要利用合理的情境，如音乐情境、生活情境、问题情境等引领学生满怀好奇走进阅读之中。教师应给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

如教学《桂林山水》我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个天下最美的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中山水“静、清、绿、奇、秀、险”的重点词句来品读桂林的景色，就顺理成章，水到渠成了。

其次教师要尊重每一个学生在阅读中的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式。有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，对他们的终身发展有不可估量的作用。

2 让学生学会阅读

不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。

首先在教学中帮助学生掌握语段阅读方法。语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础，并以阶梯式的阅读办法，逐步培养学生的欣赏、评价能力。

其次教师要组织好学生课外阅读实践活动。于永正老师说过“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。由此可见，课外阅读是多么的重要。

2.1 读什么

（1）推荐与学生学段相关的书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，如小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主;而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。 （2）推荐与学生生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：可以是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍;或是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等等。（3）推荐与课程文本关联的读物。小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章的时候，要注重引导学生阅读原著，有的还可以让学生读一读该作者的整个作品。如在教学《少年闰土》后，让孩子们去读鲁迅的《故乡》……

2.2 怎么读

（1）学会“三读”。一是大略地、浏览性地读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的、有目的地读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的、启发性地读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。

（2）读中要“记”。在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不讀书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

3 让学生有条件阅读

首先，组建图书角。为了弥补学生书源的不足，我们可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

其次，保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每天 “午读”，保证有计划地开展课外阅读及指导。

另外，以活动的形式来推进阅读。班级经常开展如组织朗诵会、图书节、故事会等读书活动，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4 让学生坚持阅读

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。总之，在新世纪里，让学生赢得阅读就是赢得未来。