我国高校心理健康教育的应然价值构建探析

袁战阳 唐晓云

摘要：育心育德，培养具有崇高理想信念、理性平和心态的社会主义事业建设者是心理健康教育工作的价值追求。针对我国高校心理健康教育工作存在的机构价值承载不全、教育过程价值导向不足、对心理健康教育工作价值承载特殊性关注度不够等问题，我们必须重视心理健康教育的应然价值，突出价值引领，构建服务型心理工作机构;以课程体系深化为基础，助力知识内化和价值升华;以专业化建设为关键。促进学生内心理性和谐。

关键词：高校;心理健康教育;应然价值

加强大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高校德育工作的重要组成部分。对当前我国高校心理健康教育状况进行反思，将心理健康教育工作的应然价值与高等教育的目的对接，对高校心理健康教育具有重要的意义。

一、我国高校心理健康教育的应然价值

近年，国民心理健康问题在国家层面受到高度重视，习近平总书记在全国卫生与健康大会上明确指出要加强心理健康问题研究和科普、服務规范工作。党的十九大报告进一步提出“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。

2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求：“着力培育师生理性平和、积极向上的健康心态，促进师生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。”2018年7月，中共教育部党组印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容”。这是党和国家对心理健康教育的价值内涵界定，也是全面建设小康社会、实现“中国梦”的需要。

心理素质是高校人才素质培养的基础，高校在实际工作中需要更加重视心理健康教育的独特价值，将心理健康教育工作的应然价值与高等教育的目的对接，在高等教育的教育观、人才观和学生观中贯彻落实，做好其本质属性的挖掘和凝练。我们应该看到每一个学生的价值和发展的潜能，尊重其个体差异，不以学习成绩、智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生，重视对学生理性平和心态、人格完善以及积极向上的生命观的培育。

二、我国高校心理健康教育的实然状况

（一）心理健康教育机构本身的价值承载有待加强

作为高校心理健康教育工作的执行机构，心理健康教育机构工作体制在定位上行政化较强，许多工作是根据上级文件精神要求开展的。心理健康教育机构更侧重行政职能的发挥，在工作开展中往往不能从学生不同的心理需求出发，进行业务性服务工作和保障性服务工作的建设。同时，受行政化体制的制约，专职心理健康教育工作人员在考核评价和职称评审等方面缺乏优势，行政化职务晋升途径也进一步导致许多心理健康教育从业者忽视心理工作专业化成长，而侧重行政管理任务落实和政绩工程。行政任务的不确定性又加剧了其工作开展的被动性，工作思路上缺乏前瞻性，心理健康教育服务质量偏低。此外，行政化的考评体制导致高校心理健康教育功能工具化严重，工作开展往往局限于维持高校和谐稳定方面，以高校自身利益为出发点进行心理危机干预和预防教育，不能真正关注到师生的生命、生活和信仰。

（二）心理健康教育过程中价值导向不足

长期受应试教育观念的影响，部分师生对心理健康课程的认识不足，心理健康教育精品课程建设和教学监督、配套设施投入不够，且学生主动接受心理健康教育的意识不强，课程开设处于零散、无序的窘境。在课程教材编写上受制于出版利益和学术评价影响，自编教材的内容质量参差不齐，规范性不够，对我国传统文化中心理健康教育价值发掘和学生实际生活贴近不够。此外，课程教学方法和形式有待改进，现有的教学方法多以传统灌输式教学为主，缺乏互动性、体验性和开放性，重教学轻育人，学生自我教育不足，缺乏对学生学习全过程的价值引导。

（三）对心理健康教育工作价值承载的特殊性关注不足

高校心理健康教育本身所蕴含的教育功能具有一定的价值承载特殊性，而现实工作中高校往往容易忽视其特殊性要求。首先，心理辅导教师队伍专业化不高。研究者何一成的研究显示：“高校心理咨询工作队伍主要由专职的辅导员和思想政治教育人员组成，其中辅导员占50.9%，专业的心理咨询师和心理医生分别只占8.7%和7.6%。”其次，心理健康教育工作质量不高。高质量的心理咨询和危机干预对心理健康教育工作者的专业性要求较高，而由于工作经费和时间的制约，相关教师往往得不到足够的专业培训和心理督导，导致心理咨询辅导和危机干预工作质量不高。再次，心理健康教育科学性和伦理性面临两难。西方心理科学指引下的心理健康教育面临本土化的困境，其科学性和伦理性在高校发展中呈现两难。心理健康教育从业者多为兼职专业课教师或辅导员，缺乏相关资质和严格规范的培训督导，咨询的专业性和科学性难以保障。最后，高校心理健康教育服务的研究水平不高，工作开展缺乏系统的理论指导等也制约了心理健康教育工作的科学化水平。

三、高校心理健康教育应然价值实现的路径探析

（一）以心理健康教育应然价值为引领，构建心理健康教育服务型机构

高校心理健康教育机构本身具有公益性、服务性的特点，心理健康教育服务型机构的构建，要求心理健康教育工作者突出心理健康教育应然价值引领，从学生不同心理需求出发，进行模块化和阶段化规划，适应学生不同心理阶段的发展，做好日常性服务和保障性服务工作。心理健康教育工作的特殊性要求从业者必须按照心理健康教育的价值理念和设置来规范工作行为、调整工作态度，摒弃传统行政管理思维，细化心理健康教育服务，为全体师生服务，以师生需要为中心。心理健康教育要由简单的知识普及向深层意识引领，由单纯的校园维稳到关心师生生命和生活，关心师生理想信念和信仰，构建全方位、多层次、立体化的服务体系。

（二）以课程体系深化为基础，助力心理知识内化和价值升华

心理健康教育的应然价值在于促进学生身心全面发展，使其成为合格的社会主义建设者，这就需要心理健康教育在课程开展上借鉴思想政治教育的教育理念，重视正确的理想信念、人生观等精神因素对学生的影响。将育心与育德结合，发掘理想信念的精神动力作用，真正关注学生的生命和生活、理想价值和信仰，把马克思主义理论关于人的需要和全面发展的教育观与积极心理学相结合，探索个人潜能开发和价值引领。

在教学模式上心理健康教育要因材施教，探索符合学生心理特点和发展需求的教育模式。在实际工作中心理健康教育工作者要站在立德树人的高度，加强心理健康教育理论研究，在教学目标中融入德育内容，拓展心理健康教育外延：在教育内容上紧密联系学生实际，在挖掘我国优秀传统文化心理健康教育价值的同时更多体现时代性，与时俱进，引起学生共鸣;在教学过程中渗透价值引导元素，借鉴思想政治教育“两课”建设，加大实践教学环节的应用，使学生在体验中提高感悟;在教学评价上.要突显课程在价值引领维度的权重，实现教学过程科学化和心理知识的内化。此外，要做好选修课程的建设，适度引入网络精品公开课，并进行团体心理训练和素质拓展活动，助力学生政治心理社会化。

（三）以心理工作专业化建设为关键，促进学生内心理性和谐

一方面，建设一支专职教师为主、兼职教师为辅，專业互补、人员稳定的心理健康教育工作队伍是做好心理健康教育工作的有力保障。思想政治教育与心理健康教育的交叉性、渗透性、重叠性，决定了它们的依存关系。两者融合对接，才能够最大限度地保障专业心理辅导和德育引领的实效。心理健康教育工作本身的特殊性和严肃性要求有具备心理辅导资质和技能，经过严格培训能够独立开展工作的专职教师对全校心理健康教育工作进行规范，保证学校心理健康教育工作方向和学校的管理政策能够合乎心理健康教育的要求和规律。兼职心理健康教育教师是心理健康工作开展的有益补充，往往承担着贯彻学校心理健康教育计划、组织心理健康教育活动的任务，且他们在实际教学和日常活动中与学生接触较多，更有条件通过各种方式对学生心理健康问题进行辅导。

另一方面，要注重对心理健康教育工作者的专业化训练。高校心理健康教育是一项专业要求较高的工作，不当的辅导和干预会对学生造成师源性伤害。部分教师缺乏专业的心理学学科背景，在工作开展中不能准确运用心理学的理论和教育方法，心理健康教育活动的教育性价值有限。在实际工作中学校主管领导应该把心理健康教育工作专兼职人员纳入学校德育工作管理体系，从经费和时间上保障其培训和督导落到实处，取得实效。