基于IRF模式对小学英语教学中师生互动的分析

孟艳芬

小学英语教学不仅仅是传授英语知识，更重要的是培养学生运用英语的能力。而针对这些能力的培养能否获得成功，在很大程度上取决于教学内容及课堂中的师生交互模式。

Sinclair & Coulthard（1975）经过长期的课堂观察和研究发现，课堂上师生的交互活动一般由Initiation，Response，Feedback or Follow-up三個话步组成。分别指教师提出问题、学生对问题进行应答、教师根据应答做出反馈或评价。这个三话步会话模式简称为IRF模式。IRF模式按照不同的话步组成，大致可以分为三类：一是小于三话步会话结构，比如IR或IF结构;二是标准的三话步会话结构，即IRF结构;三是大于三话步会话结构，比如I1 R2、I2 R2 F等结构。

本研究以IRF模式为理论依据，对小学四年级三位英语教师的课堂进行深入观察和分析。笔者对三节课中师生话语结构进行统计分析后，结果显示，课堂中的师生交互模式还是以标准的三话步模式（IRF）为主，占总数的 56%，远远超过其他两个互动模式，这也是在教学中最常用的师生互动模式。这种由教师主导的三步会话模式，主要是由教师以提问的形式开启话步，紧接着学生对教师提出的问题进行回答，然后教师对学生的回答做出反馈。当教师以IRF模式不断地与学生进行目标语操练时，学生会逐渐熟悉这种三话步会话模式，并能够做出比较积极的回应。

例1：

T：What can you see？ （I）

Ss：I can see a strawberry.（R）

T：Great.（F）

例1中的会话模式，在三位教师的课堂中都大量存在，特别是在对新单词或者目标语句的操练中。小学生词汇量有限，这种模式对单词和新句型的操练是非常有效的。但是，这种固化的互动模式在一定程度上也会限制学生的思维，所以从长远看，不利于学生进一步的深入学习。

少于三话步模式也在课堂互动中经常出现，比如IR模式，和典型的IRF三话步模式相比，少了Feedback或Follow-up这一话步。教师在提出问题后，对学生的回答没有做出回应，然后就继续提出下一个问题。众所周知，教师及时的反馈能让学生获悉自己的回答正确与否。同时，教师对学生的鼓励或表扬，也能激发学生对学习的积极性，让他们更加主动参与到课堂互动中来，进而有利于帮助他们提高真实的语言交际能力。

例2：

T：What nice grapes！ Can you？ （I）

S1：What big grapes！ （R1）

T：Good.（F）

S2：What yummy grapes！（R2）

T：Great.（F）

在C老师的课堂中，出现了例2这种多于三话步的模式（I R1 F，R2 F）。C老师的教学内容中出现了“What nice grapes！”这一句型，这是个感叹句，对于小学生来说，是个难点。C老师先示范这一句型，让学生用所学过的形容词操练这一句型。这一话步虽然仍是由老师开启，但话轮明显增多，形成多于三话步的模式。这说明，教师的示范和引导激发了学生对于所学内容的兴趣。

在英语课堂互动中，三位教师都意识到师生互动的重要性，因此在课堂上都有较多的师生互动环节，以吸引和鼓励学生参与到课堂活动中来。但是，互动模式仍然是以标准的三话步模式为主（IRF）。同时，三话步模式中第一话步的问题几乎都是由教师提出。而且，师生之间的问答大部分都是对课本的重点句型进行机械操练，这一点不能不说是现在小学英语课堂中的瓶颈。

师生互动是课堂教学的重要组成部分，良好的师生互动，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更能激发学生的探索能力，进而从根本上提高教学质量。

综上所述，笔者提出如下几点建议：第一，教师应丰富师生互动模式，增加互动话轮，鼓励学生积极参与到课堂互动中来;第二，教师应想办法让学生自主提问，加深学生对所学内容的印象，同时也能培养学生的思维能力;第三，教师应丰富教学模式，以课堂为基础但又不限于课堂。

我们都知道，语言的学习，是需要环境的，这就需要教师在尊重教材的基础上，适当地脱离教材，根据学生的语言水平，结合学生的生活经验，将课堂教学与现实生活有机结合起来。这样，师生之间的互动就会超越课堂，甚至超越师生本身，从而真正点燃学生语言学习的热情。

责任编辑 晁芳芳