巧用表现性评价，激发学生语文学习兴趣

叶慈妹

表现性评价是学生自己创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果，使学生在实际操作中学习知识和发展能力。因此恰当运用表现性评价来开展语文综合性学习，促进学生语文学习兴趣的形成是至关重要的。

一、紧扣“源头”找活水，树立目标讲质量

语文综合性学习不仅重视学生的学习过程，也特别重视学习成果展示。如果要求过低，学生在学习过程中也会放松要求，形成走形式的局面。因此教师要明确综合性学习目标，并严格要求展示学习成果：不丢下任何一个组的节目上，将展示做到最精简。

学生在实际操作中，会不断筛选，不断解决新的问题。这就是目标的指引，驱动了学生的内在向上的力量。为学生形成良好的积极参与的态度奠定基础，以至于学生在实践过程中，不怕困难，主动克服困难并参与活动。

二、重视形式多样，激发学生表现欲

综合性学习评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。在探究过程中，始终重视学生的个性差异，任务分工时考虑学生的特长及能力，使其在学习过程中保持高度的自觉性，通过老师不断地鼓励，使其获得信心，以此为成果展示获得期待感和成就感。

师者引导学生学会自我评价与他人评价。如评价学生提出的问题是否有探究价值，是否符合语文综合学习主题，是否能引起组员的共鸣，解决问题的思路与方法是否有新意。并指引学生可以上网查阅资料，也可以自行采访，还可以参观等方式，运用已有的语文知识去了解新的知识网络。

张梦瑜同学在“民风民俗大观园”的综合性学习总结中写道：“百里不同风，千里不同俗”，通过本次的综合性学习，我感觉到了民风民俗带给我的独特魅力，我也知道了学习的各种方式，如何让自己提高学习能力的方法。我只渴望自己能在综合性学习中不断汲取，我不期望自己有多厉害，只希望自己能不断进步，不会就问，不会就学，汲取更多的知识。”通过学生不同风格的展示，拓宽学生的视野，给予学生不同的体验。

三、建立成长手册，开启心灵信箱

综合性学习因为有一定的开放性与综合性，笔者认为，可以给每位孩子建立一本成长手册，为他们开启心灵信箱。自从开启心灵信箱后，当学生遇到困难时，能主动与老师交流，师长能及时给予鼓励，并对学生有进步的表现及时给予公开表扬，并记入孩子的成长手册，以此为孩子找到坚持下去的动力。表现性评价最大的优势不是给学生评比结果，而是关注学生的表现过程。当学生能敞开胸怀与老师说心里话时，说明对老师是信任的，也是期待获得老师的指点。这无疑给老师的教学带来生机，只有以生为主的教学，才是真教学。

当学生的尝试失败后，蒙可豪同学这样写道：“在第二次尝试中，虽然因为紧张，我们展示比较波折，口吃、忘词等频频发生，但效果还是不错的，掌声也是比较热烈的，这次大胆的尝试，让我们更坚定了自己的信心，同时老师又给我们明确了目标，提供了新的建议，剪纸的同学可以在展示时给其他同学秀秀自己剪纸的技艺，又是一次别出心裁的想法，何乐而不为呢？”正因为有鼓励，才获得信心，才有了别出心裁的想法。

因此，在学习中，在尝试中，不断改正，不断提高，不断获得成长。这就是在表现性评价的指引下，保护了学生的自尊，给学生提供自由呼吸的空气。

四、倡导百花齐放，树立大语文观

展示环节是综合性学习的最终环节，是活动的精神主旨，是一次经验总结与综合提升。学生通过对活动全程的反思，能够不断修正自己，审视自己，突破自己，为以后的活动提供借鉴，为后续语文学习构建立体的而非单一的学习方式，使学生语文学习观产生质的变化，认识到学习就是不断地实践，不断的地提升，不断的地改进发掘并完善的过程，从而树立起大语文观。

在表现性评价中，不要把目光过多地集中在评比结果上，而是聚焦每個学生的自我突破与自我成长。因此，在展示台上，人人有任务，人人有掌声。由每个小组轮流上台汇报，为每位学生的成长提供发展机会。在活动中，学生产生自我认同感的同时，也获得了他人的赞赏。因为语文综合性学习而带来成就感与幸福感时，产生学习语文的兴趣，这也是水到渠成的事情。

责任编辑 韦英哲