目标引领，经历探究，培养学习能力

伍秋光

教师在开展教学活动的时候，要注意两个问题。第一个问题，教师要自己明确自己的教学目标，不能盲目地引导学生学习知识;第二个问题，教师要应用教学方法，把教学目标呈现出来，使学生发现自己的学习目标。学生只有了解了自己的学习目标，才能找到学习的方向。

一、应用生活情境，引导学生自主明晰学习目标

教师在教学中，要为学生创设生活化的学习情境，让学生自己发现学习的目标。教师开展这样的教学有两个目的：一是让学生发现生活中有大量的数学知识，学生必须有一双发现知识的眼睛，找到学习的目标;二是培养学生自主学习的意识，让学生意识到，在学习知识时，不能等着教师告诉他们学习目标，而要自己找到学习目标。

以引导学生学习《分数与小数》的转换为例，教师可设置问题情境：小红和小晶都在编中国结，小红编完以后，说自己用了0.6米长的绳。小晶听完后，狡黠的一笑说：“我用的绳子比你长哦！我用了3/5米的绳。”看到小晶的笑容，小红觉得小晶好像在逗她，说的不是真话。你能告诉小红，小晶说的是真话吗？当学生听完这个故事以后，教师引导学生思考，这个故事中有没有数学问题？它是个什么数学问题？学生经过思考，表示这是个0.6米与3/5米比大小的数学问题。教师引导学生思考：那么你认为这两个数该怎么比？此时学生发现了自己要学习的目标：如果要比0.6米与3/5米哪个大，就必须用一种标准来比，或者把0.6转换成分数;或者把3/5转换成小数。如果两个数，标准不同，似乎没法比。如何完成分数和小数的转换，让两种数字能够比大小，就是这节课的学习目标。在这次的学习中，学生意识到了，在遇到了生活中的数学问题以后，要自己问解决问题的方法，那就是自己的学习目标。

二、开展交流合作，引导学生积极完成任务目标

当学生找到了自己的学习目标以后，教师要引导学生把学习目标转化成任务目标，使学生以完成任务为目标，积极的学习知识、交流知识、整合知识。教师应用这样的方法，能让学生以完成任务为目标，自主地学习知识。

比如为了让学生了解如何转化小数与分数，教师可为学生设置以下几组习题：

教师可引导学生以小组为单位，先探索任务目标，再分工合作。经过探讨，学生发现该次的任务包括把小数转换成分数及把分数转换成小数。学生需要找出分数和小数相互转换的流程及计算的要点。当学生明晰了学习任务以后，依照自己的学习分工合作，完成任务。学生在完成任务的过程中，或者需要阅读课本，从课本中找出完成任务的理论依据，或者通过相互讨论，应用取長补短的方式学习知识。比如有一位学困生刚开始不知道如何完成0.25=？的计算。他通过阅读课本，了解了这个数是一个有限小数，于是，可以把这个小数直接当成分子，然后视分母为1。然后，这个小数有几个小数，就在1后面添几个0。在完成补0以后，去掉小数点。这位学生在完成任务的同时，吸收了大量的数学理论知识。

三、创立展现平台，引导学生发现学习精进目标

当学生完成了任务以后，教师要为学生创立一个成果呈现的平台，让学生呈现自己的学习成果。教师要引导学生学会自评与互评，让学生在得到了评价以后，自己找到精进学习的目标。其他学生看到他人呈现的成果，在提出建议的过程中，也会发现新的学习目标。

以42150=？的计算为案例，教师引导学生说明分数是如何转换成小数的。学生表示，首先观察这个分数有没有整数部分，如果有整数部分，则直接在小数点的左边添上整数部分。比如这个数的整数部分就是4。接下来，应用计算的方法把分数变成小数，计算的方法为应用分子除以分母，这个数的分数部分变成小数就是21÷50=0.42。最后，要把整数部分与小数部分相加，即4+0.42=4.42。此时，班上所有的学生都表示这位同学说得很好，把分数转化为小数的过程用非常标准的数学语言描述出来了。教师引导学生们思考：既然这位同学这么棒，同学们是不是可以出稍微难一些的题，让这位同学给大家解说呢？此时学生纷纷提出问题：421150=？的转换流程是什么？421150.89=？的转换流程是什么？对小学生来说，这个问题就稍微复杂了。此时教师引导学生共同思考：接下来同学们将要学习的目标是什么呢？此时学生表示，他们要补充分数转换成小数的计算流程，让计算流程变得更加严谨，而这个难题是学生精进学习的方向。

责任编辑 罗 峰