高中英语阅读教学有效性探析

摘   要：高中英语阅读教学强调自主性学习的过程和学生形成学习成果的反馈。因此，在实际教学中，教师可依据学生的学习能力进行英语阅读教学适应性学习策略的引导，进而全面提升学生的英语阅读能力及应用能力，文章就高中英语阅读教学的有效性进行了探析。

关键词：高中英语;阅读教学;有效策略

作者简介：张艳丽，甘肃省定西市临洮县第二中学教师。（甘肃  定西  730500）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0087-02

高中英语教学是以言语实践性训练来提高学生对语言掌握和应用能力的一门学科。新课改理念下的英语阅读可以理解为语言环境中教学价值的审视、重构和恰如其分的转述。从宽泛意义上讲，借助语言作为思想、文化的载体，深度理解中西方语言、表述习惯、表述行为等方面的差异，从而实现有效教学。

一、积累扎实的词汇量、句型和习惯用语是提升阅读能力的基础

教师训练学生基本技能和基础知识的目的就是要使学生掌握英语应用技能，如果没有相当的单词量就无法对阅读材料实现有效阅读，即使是能利用多种推断感知全文大意，也难以在具体的表述上深度理解原文的表述主旨和关键信息。单词虽然具有词根和词缀能自动生成新词，但在不同的表述环境中，其具体的含义却是变化多样的，有时候即使能根据上下文进行推断，但在阅读检测时往往将新单词作为重点考察内容，要求学生进行准确定义和推断。因此，学生必须进行大量的单词识记训练。单词的识记方法有很多种，每位教师都可以根据学情选择相应的教学策略，并从短期记忆和长期记忆入手，引导学生掌握有效的单词识记方法。其中，非常典型的训练方法就是，在新课文或者新短文中引导学生发现和识记新词，并在阅读材料中勾描出来进行重点学习和记忆。固定句型和习惯性短语是构成基本表达的常见内容，也是在各种阅读材料中最能提升阅读效果的辅助手段和方法，而且有助于判断时态变化和人称变化的正误，能够提高学生对新阅读材料的理解能力。

二、以教學任务为驱动，培养学生阅读的自觉性和主动性

1. 阅读材料的训练首先要以文本教学为最基本的单元进行，不能忽视教学文本而拔高对教学任务的期望值。阅读的速率和步骤是最直接提取全文关键信息的方法：通过浏览和快速阅读就能辨别表述重点和思考问题的方向，在教学文本中发现新单词并进行标注，作为专项学习和重点识记内容。因此，在教师讲解文本的过程中，学生已能根据自己的学习能力对阅读材料进行学习评估和目标设定，那么教师的教学目标，就应根据学生的学习能力而有所调整。在对学情的总体调控上，教师一定要以明确的阅读要求规范学生的阅读过程，努力追求阅读的目标和实现价值。

2. 复述和兴趣阅读是提升学生综合阅读能力的重要手段。理解阅读材料，就是按照原文本意表述自己的分析和理解，让学生在不断实践的语言环境中深度理解英语表述特征、语法与结构、内在语言逻辑等，在此基础上，理解在特有的文化背景下的思维习惯、生活习惯、行为构成等，最后复述所学内容。实践证明，只要教师点拨及时、到位，那么学生的表述能力就能得到有效提升。此外，复述能力的提升，能让他们非常直接地进入英语环境并迅速提高阅读兴趣，而且还能为发现关键信息和问题线索提供帮助，从而有效地训练学生的概括能力、推断能力、想象能力，也对新知识的巩固和强化应用起到积极的推动作用。

3. 课外阅读是对课堂阅读教学的有益补充。根据学生的阅读兴趣和学习能力的差异，对学生课外阅读能力进行强化训练，在提升阅读能力和积累阅读经验等方面让学生做出非常有意义的尝试和积极探索。只有在适量的阅读任务量中指定阅读和选择阅读，学生的阅读才会有方向性和目的性。在学生自选的阅读材料方面，教师可根据学生的兴趣爱好进行名著导读，学习经典影视作品等原著，从文化氛围、历史背景等角度深入发掘学生的语言感悟能力，使之在实际学习环境中主动通过多种语言翻译工具进行深入学习，然后对阅读材料进行鉴赏和表述，实现对学习内容的有效反馈和正确通译。实践表明，只要能让学生坚持每日一读，就能不断提高学习能力，还能丰富课堂教学资源。

三、多种课堂活动能为有效阅读教学提供帮助

调查发现，只要让学生把注意力投入到具体的情境设计中，学生就能在深入理解课文、精读全文和深度学习中提高识记、理解和应用的能力。在小组学习中，能使学生在进行阅读的过程中实现互证、取长补短和查漏补缺。在合作探究中，学生之间的互动能使讲授前后衔接，进一步巩固所学要点，为课后复习打下基础。对学生来说小作文写作、情景剧的排练、教材续写、续编及课后英语角等课堂活动不仅具有挑战性，而且对阅读教学的效能直接形成成果和反馈，其中对于教材中的内容会自觉进行改写、缩写或者扩写，也能把读与写的技能训练结合起来，让各个学习层次的学生适应和完成阅读任务。要想进一步拓展学生的阅读能力和写作能力，教师还可以在阅读材料之后让学生练习写读书心得，这样一来，可以在阅读和理解方面训练学生的英语学习技能，从而提高学生的学习效率。

四、读与写的能力转换是提升阅读教学质量的有效手段

在训练学生的听、说、读、写能力方面，首先，要让学生在特定的语境中掌握阅读技巧，引导他们对阅读材料进行语法分析、语意归纳和信息提取等，使之在通读全文后感知表达意图、关照问题实质，尽可能地让学生和作者产生共鸣，从而全面把握文中的表意和隐意，也可以让学生对材料的阅读和口语表述、写作等同步进行，对此，教师的指导就很富有对情感、态度和价值观的关照特点。笔者认为，教师在教会学生理解和表述的过程中，也渗透、教会了学生对生活应有的态度和方法，并不断增强他们对知识的理性追求意识。

其次，学生对背诵内容、常见的五种句型会因为词汇量、固定短语、语法规则等的积累而越来越感兴趣。在阅读的参与程度和积极性上，教师还可以把精当的阅读选材分阶段、分层次作为阅读任务分配下去，然后在各种反馈中重点关注学生对阅读材料的理解和分析能力，进而适时调整教学策略，最终实现教学质量的全面提高。

最后，写作训练可以在随堂训练中实时检测学生学习的效果，使教师有目的地提高读与写训练之间转换的频次，使之高效地关注学情，提高教学效率，从而调动学生学习的积极性。

总之，在实际教学中，教师应通过创设情境、组织角色扮演等途径训练学生的阅读能力，以切实体现英语教学的思想、风格和价值追求。

参考文献：

[1] 王亮，赖玲芳.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，（9）.

[2] 马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究（中旬），2011，（10）.

责任编辑   范艳玲