供给侧视角下高职财会类专业教学研究

摘  要：“供给侧管理”的战略性主张是从供给、生产端入手，通过解放生产力、提高经济效益、提升竞争力促进经济发展。在供给侧改革背景下，学校要从源头上提升财务人员职业水平和职业素养，在财会类专业教学中不断转变和提升教学方法。结合高职财会类专业教学存在的诸多问题，本文从供给侧视角出发，对培养的人员定位、师生比、供需结构的现状进行阐述，分析高职财会类专业教学困境背后的原因，提出解决对策和建议。

关键词：供给侧视角;财会类教学;现状分析;

作者简介：宋爱云，桂林理工大学南宁分校。（广西 南宁 532100）

中图分类号：G710       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0121-02

一、供给侧视角下的财会人员发展

经济新常态下，经济增速放缓，结构问题加剧，传统的“需求侧管理”难以发挥效力。在此背景下，习近平主席提出“供给侧管理”的战略性主张，创造性地将“需求管理”和“供给管理”有机结合起来，从供给、生产端入手，通过解放生产力、提高经济效益、提升竞争力促进经济发展，在实现结构均衡的基础上推动经济的可持续发展。它标志着以“需求刺激”为主的宏观调控手段发生转变，以要素投入为特征的粗放型增长模式正在转型。在供给侧改革的形势下，企业也对财务人员提出了更高的要求，财务软件和人工智能的发展也极大地冲击了财会行业，财务人员面临转型。

2016年3月10日，袁贵仁提出“中国高校的转型发展，实质上是中国高等教育供给侧结构性改革”。这要求职业院校从源头上提升财务人员职业水平和职业素养，在财会类专业教学中不断转变和提升教学方法。

二、供给侧视角下的高职财会类专业教学现状分析

从供给侧视角来看，高职财会类专业教学主要存在以下问题：

1.培养的财务人员定位较低，传统教学模式依旧占据主导地位。从高职财会类专业人才培养上来看，专业人才培养定位仍为传统的核算型财务人员，教师为学生传授基本的理论知识和传统的操作技能，培养缺少方向性，人才差异化程度较低，传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法忽视了学生的自主学习能力，弱化了学生的思考能力，大量高职财会类学生在课程学习中只是被动地接受知识。

2.专业学生人数众多，师生比严重失衡。根据高职院校的师资要求，师生比应为1：18，专职和兼职教师比例为1：1。然而，大学扩招使财务类专业报考人数众多，高职院校普遍存在师资不足，造成高职财会类专业师生比严重失衡，师生比甚至达到一比近百人。在此情况下，教师工作压力增大，部分专业课程不得不实行大班教学，这极大地降低了教育的质量。

3.供需结构不平衡，就业状况堪忧。从人才市场对财务人员的需求来看，市场对高级财务人员需求迫切，人员的就业前景呈现金字塔状。随着经济的发展，企业在投融资管理、资本运作、理财投资等方面对高端财务人员的需求不断增加，而初级财会人员供给严重大于需求。随着财会从业资格证的取消，越来越多的“外行”从业者加入到初级职称考试的大军之中，初级会计专业技术资格考试人数呈现不断增长趋势，如图1所示。“外部大军”的涌入、供需结构的不平衡增加了高职财会类毕业生的就业压力。

三、高职财会类专业教学问题的原因分析

1.学生与家长的观念落后。一方面，学生和家长对财务类专业缺乏完整清晰的认识和定位，普遍认为财务类专业需求量大、就业面广。另一方面，历届的国家公务员考试、地方公务员考试、银行招聘考试、事业编制招聘考试涉及众多的财务类专业，家长和学生对专业发展认识不足，导致财务类专业报考者的人数不断增加。

2.教师学缘结构单一。从学缘结构来看，高职类院校受地域影响较大，高职类教师大多毕业于当地院校，学缘结构相对单一，不利于思维创新和学术争鸣。从年龄分布来看，高职院校财务教师队伍趋于年轻化，教师虽拥有较高学历但缺少实战经验，对企业和实务的业务流程、操作规范认知不足，在一定程度上影响了教学效果。

3.学生的基础较差。与本科类学生相比，高职类学生学习基础普遍较差，大部分存在偏科、基础不扎实等问题，后续专业课程难度的逐步加大使学生的学习兴趣下降。由于财务类岗位的特殊性、企业资料保密的需要，企业财务室通常都是“闲人免进”，无法为毕业生提供实习机会，就业市场中也没有那么多适合新人锻炼的岗位，严重打击了学生的积极性。

4.教学条件有限。高职财会类教学虽配备有实训、实习基地，能为学生提供实习、实训机会，但随着经济社会环境的变化，企业会计准则、审计准则、税法法规等不断更新，高职类院校现有的经费和教学、资金条件相对有限，实践教学体系的更新后劲不足。

四、供给侧视角下的高职财会类专业教学改革建议

针对上述问题，从供给侧视角出发，笔者提出以下几点对策建议：

1.引导学生积极转变就业观念。在高职财会类大学生就业过程中，学校要结合高职财会类专业学生、用人单位对专业技能和综合素养的需求，以专业能力和综合能力培养为目标，引导学生转变就业观念。学生可以尝试先就业再择业，摒弃“一步到位”“尽善尽美”的思想观念，找准自身定位，明确就业方向，从业务和专业基层做起，脚踏实地，努力提高自身技术技能，积累工作经验，为自我的长远发展打下坚实的基础。

2.加强校企合作，促进产业链的延伸。加强校企合作，努力搭建大学生校外实践平台，提高大学生的专业素养和专业技能，鼓励大学生创新创业。教师可以采用任务驱动教学法和工学相结合的教学模式，以启发引导、分组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学手段展开教学，层层递进，培养学生的学习能力、分析能力、解决问题的能力、创新创业的能力。加强学校与企业的交流，最大限度地发挥各自优势，通过“定岗培养”模式加大人才培养力度，提升高校就业率，增加企业的人才储备数量，实现优势互补。

3.加强教师培训，减少非增值作业。加强教师培训，积极引进企业讲师、客座专家到校指导和开展实践教学，选择有实力、有能力的专家或教授进行授课，切实提高培训的时效性。努力创造有利于教师专业研究的氛围和环境，加强教师之间、教师与学校之间的交流与合作，减少无效会议时间和非增值作业时间，提高教师教学质量和教学理念。同时，鼓励财会类教师深入企业，接受培训和实践锻炼，及时了解当前经济发展形势下企业对人才技能的需求，改进财会类专业实践教学，创新实践教学模式、方法与手段。

4.促進教育产品升级换代，推动财会类专业教育改革。在现有的经济、师资条件下，利用互联网的优势，发掘和利用海量、优质的网络教学资源，如中国大学MOOC的教学资源、专业微信公众号等，将其引入学生的课堂学习，实现课堂共享，实时更新教学内容，通过全新、完整的教学模式不断调整课程结构，优化配置，努力提升信息化教学水平。

参考文献：

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