还原写作路径，构建思维读写课堂

刘姗姗

思维读写课堂是在读写结合的课堂中，利用思维可视化工具，推进学生的阅读和写话，发展学生的思维能力。本文以统编本二年级下册《我是一只小虫子》思维读写课后练笔为例，旨在通过还原作者写作时的选材、构思，利用桥形图、树形图等思维图理清路径，并加以“引导”和“改造”，迁移运用到学生的写话练习中。具体从“认知冲突激思维—思维图示揭路径—路径迁移促写话”几个板块来设计和实施。

一、认知冲突激思维

“不愤不启，不悱不发。”认知冲突是思维发展的起点，也是思维发展的必要条件。“愤”和“悱”这种状态能激发学生主动地思考和学习。常见的认知冲突表现为新旧知识之间、新知识与生活经验之间、常规与特例知识之间以及学生对同一问题不同理解的矛盾。

【案例1】

师：读了《我是一只小虫子》这篇课文，你觉得当一只小虫子好不好，为什么？

生：我觉得当一只小虫子好。

因为小虫子有那么多有意思的朋友，还可以在草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，做那么多有趣的事情。

生：我觉得当一只小虫子不好。因为小虫子太小，很多动物和植物都会是它的威胁。比如苍耳会让它受伤，小鸟会吃了它。

师：如果你就是一只小虫子，

你的心情怎样？

生：愤怒、郁闷、害怕……

生：悠闲、开心、愉悦……

师：请你用两种小表情来表示这些心情。

本板块是由课后问题“小虫子的生活有意思吗”变化而来，目的在于利用文本内容激发学生表达对“当一只小虫子好不好”这一问题的不同看法，从而调动学生的表达欲，引导学生积极思考。用两种小表情表示心情，一是对文本中包含的情绪的梳理，二是对前一问题学生回答的整理，三是为最后的写话环节做铺垫。

二、思维图示揭路径

“非精心达思者，其孰能知之。”思维是智力和能力的核心。利用可视化工具（思维图）将作者的写作路径呈现出来，把隐性思维显性化，便于学生对文本的整理和学习，目的在于实现对知识的理解，本质在于构建起知识之间的联系。

【案例2】

1.利用树形图对“事物”进行分类

师：小虫子在一天中遇到了苍耳、小狗、小鸟、草叶、露珠、屎壳郎，你觉得它还会遇到谁？

生：花儿、蘑菇、乌云、彩虹、山泉……

生：二郎神、红孩儿……

师：大家说了这么多，想一想，其中有没有小虫子在真实生活中不可能遇到的？

生：我觉得小虫子不可能遇到二郎神、红孩儿。因为二郎神、红孩儿都是《西游记》里面的人物，而小虫子是在我们大自然中存在的。

师：你是说小虫子是大自然当中的一员，它能遇到的也是大自然中的事物，我同意你的看法。那你们能给这些事物分分类吗？

生：我觉得可以分成植物、动物和自然现象。

师：请用树形图表示。

2.利用桥形图整理“事物”和“事情”之间的联系

师：小虫子的世界每天都是丰富多彩的，请你照样子用桥形图把课文中的小虫子遇到了谁、发生的事整理出来。

3.师：想一想，我们可以把这些事物和事情随意搭配吗？如用草叶洗脸，在露珠上伸懒腰。

生：不可以。小虫子在草叶上伸懒腰是因为草叶像床一样，它是在床上伸懒腰;用露珠洗脸，我们都知道洗脸要用水。

师：原来小虫子把这些事物当成了生活中另外一样东西，从而发生了一些事情。如果你就是一只小虫子，你觉得小虫子除了在草叶上伸懒腰外，还可以在草叶上干什么？

生：可以在滑溜溜的草叶上滑滑梯。

生：可以在绿油油的草叶上和小伙伴荡秋千。

师：在同一件事物上，小虫子可以做不同的事情。

本板块是让学生理清作者的写作路径，解决写什么、怎么写的问题。首先通过发散思维，让学生自由说说小虫子还会遇到哪些事物;再借助树形图对这些事物进行分类。这样设计的目的是让学生在后面写话选取素材时有目标、有方向，也有限制。童话不是神话，不是科幻，学生就不会天马行空地联想到小虫子会遇到孙悟空、女娲、复仇者联盟等神话、科幻电影中的角色。这一环节指向写作路径的取材，主要解决写什么的问题。接着，利用桥形图，理清不同事物发生的事情也是不同的。依托桥形图的类比思维，知道事物和事情之间是有内在联系的，即把小虫子遇到的这些事物联想成生活中的另一事物，进而发生与之相关的事情。最后通过追问“小虫子还可以在草叶上干什么”知道了在同一事物上还可以发生不同的事情，为后面写话做铺垫。这一环节指向写作路径的构思，主要解决怎么写的问题。

三、路径迁移促写话

“举一隅不以三隅反，则不复也。”学习的目的是为了举一反三，遷移运用。借助思维图示这一显性思维工具，引导学生进行改造迁移，实现对思维工具的娴熟运用和对文本的拓展理解，并根据自己的理解迁移，变内化的读为外显的写。

【案例3】

1.迁移运用，补充图示

师：小虫子的生活丰富多彩，

那么多的小伙伴，那么多有意思的事。小虫子也像我们人一样，有各种情绪。请补充填写下面的思维图，要求：自由选择1～2种情绪，如果你就是一只小虫子，可能会遇到哪些事物，写2～3种，并想象你和这种事物会发生什么有趣的事情，事情里要有情绪体现。

2. 根据图示，变说为写

生：我来到竹林，看到一栋栋摩天大楼，兴奋得一下蹦老高，和伙伴们开始比赛爬楼。

生：我在花丛中跳舞，一只蜜蜂飞来，吓得我赶紧逃。去年和一只蜜蜂抢花蜜，蛰得我眼都睁不开。

生：晴天，我为蘑菇浇水。下雨时，我就躲在蘑菇房子里和蚂蚁聊天。

本板块是让学生在上一板块“理清作者写作路径，解决写什么和怎么写”的基础上，利用思维图示整理出自己的写作素材、构思情节，并根据情绪+事物+事情的思维路径，还原成写话内容。

思维读写课堂不仅着力于促进学生思维能力的发展，还要实现知识深层次的梳理，由读到写的迁移。实现这些目标，需要调动学生内在的认知冲突，通过思维图示等可视化工具组织整理文本背后的写作路径，最后通过变式实现学生思维和知识的双重迁移。

（作者单位：重庆两江新区金州小学校）

责任编辑 杨壮琴