混合式学习模式下地方高校英语教师信息化教学能力提升研究

【摘要】根据最新的《大学英语教学指南》，高校英语教师的信息化教学能力已逐渐成为其职业发展中的一项重要能力。鉴于地方高校英语教师在信息化教学能力的提升上面临诸多阻碍，例如教学理念与方法的落后、缺乏相关的培训、工作与学习之间的矛盾等，笔者提出利用混合式学习模式来解决上述困难，并用于提升地方高校英语教师在信息化教學能力。

【关键词】混合式学习模式;地方高校;英语教师;信息化教学能力

【作者简介】叶玲（1987.12-），女，汉族，湖北孝感人，湖北工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译。

一、前言

自“互联网+”时代以来，高等教育在不断地变革与发展。教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》（2015）提出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”由此可以看出，新时代对高校教师提出了新要求，大学英语教师也要与时俱进，不断提升自己的信息化教学能力。

二、地方高校英语教师信息化教学能力现状

笔者通过文献检索和对湖北某地方高校英语教师信息化教学现状进行问卷调查和访谈后发现， 年轻教师在信息化教学中起主导作用，但同时也凸显了很多问题。

1.教学理论和方法的落后。地方高校大多位于非省会城市，发展上与重点高校和经济发达的城市比起来相对落后一些。当某些先进的教学理念和教学方法出现的时候，地方高校在新观念和新方法的引进上也会相对滞后。与此同时，在受访的众多老师中，仍有一部分教师钟情于传统的讲授方式，不愿意尝试新的方法，诸如移动教学、翻转课堂、微课等新的教学方式。

2.教学设施较落后。信息化教学需要进行大量的资金和人员投入，例如建设录播教室、微格教室、虚拟仿真实验室，购买信息化教学设备，录制微课等。地方高校由于受到经费的限制，在教学设施上还是较落后的。目前使用的大多是多媒体教室，教学环境一般。

3.缺乏信息技术教学的相关培训。英语教师属于文科类的老师，他们在自己的专业学习中涉及的信息技术类课程相对较少。随着时代的进步和科技日新月异的发展，教师自身的素质也需要进行相应的提升。当教师进入工作岗位之后，就没有太多培训学习的机会。而“互联网+”时代，信息技术应用于教学也是教学改革的必然趋势，所以增加信息技术教学的相关培训也是非常必要的。

4.教师工作和学习之间的矛盾。在对湖北某地方高校英语教师进行问卷调查中发现，英语教师的周课时量平均为10节，同时女教师人数占80%以上。不仅有工作上的任务，还要将精力分散到科研和家庭中，继续教育学习便会在时间精力上与之冲突。

三、基于混合式学习模式的地方高校英语教师信息化教学能力提升策略

1.混合式学习研究概述。“混合式学习”是在线学习与面授教学相结合的一种新型学习方式。国内外对于混合式学习的研究已有近20年之久，不论是研究人员、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已达成基本共识：混合式学习将成为未来教育的“新常态”。

综观国内外关于混合式学习的研究可以发现，混合式学习的研究热点在于应用研究。而在众多研究对象中，“教师”作为混合式学习中一个重要的角色，并未受到很大程度的重视。当前“英语教学”与“混合式学习”不断融合，相关研究也日趋深化与完善，而在“英语教学”中具有举足轻重作用的大学英语教师更应该与时俱进，不断提升自己的能力。鉴于此，笔者认为可以结合我国大学英语教师信息化教学能力现状，探讨如何更好地利用信息化时代的产物来促进大学英语教师的长远发展。

2.混合式学习模式应用于高校英语教师信息化教学能力提升的可行性分析。正如上文所示，地方高校英语教师在信息化教学能力的提升上面临诸多阻碍，例如教学理念与方法的落后、缺乏相关的培训、工作与学习之间的矛盾等。而混合式学习模式最大的特点在于线上和线下相结合的学习方式。这种学习方式灵活性强，不受时间、空间等的限制，同时老师也可结合个人的需求，选择不同的学习内容，自主性较强。同时，我们已进入“互联网+”时代，可以通过不同的移动终端获取提升自身素质的各种知识和资源。如果在线上学习的过程中，老师有任何的疑问，也可以在线下交流中得到及时的解答。因此，这种线上线下混合式的学习模式非常适用于高校英语教师信息化教学能力的提升。

3.混合式学习的基本模式。

（1）基于慕课的混合式学习。慕课是从英文MOOC（Massive Open Online Courses）来的，即“大规模在线开放课程”。 在该平台上可以获取丰富的课程资源，而对于高校英语教师信息化教学能力来说，只要有互联网，即可在线学习包括《微课程应用与开发》《教育信息技术》等课程，以此来丰富高校英语教师的教育技术相关知识。

同时，慕课不受时间和空间的限制，这个对高校英语教师来讲也是一个极大的优势。地方高校英语教师承担的课时量较多，还有科研任务，时间是非常有限的，无法腾出大量完整的时间进行学习。慕课的出现可以让教师们充分利用碎片化的时间来进行学习，也无需有出差的烦恼和辛苦，对于高校英语教师来讲是一种非常合适的学习方式。

此外，课程受众面广，能突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。课程参与自主性高。MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

（2）基于SPOC的混合式学习模式。SPOC，英文全称为Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程，概念是由加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。