提升初中语文作业设计品质

◎ 曹 刚

初中语文作业是指初中语文教师依据一定目的布置给学生并且利用非教学时间完成的学习任务。初中语文作业是课堂学习的延续与拓展，是学生巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断学生学习状况、与学生及家长进行沟通的途径之一。

聚焦“提升初中语文作业设计品质”这一课题，上海市教委教研室初中语文学科开展了相关的项目研究，历时8年。本文主要介绍该项目研究的部分成果。

一、立足单元，制定目标

设计初中语文作业应聚焦单元教学目标，从单元整体的视角分析、研究教材，充分研读单元导语，深入分析单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容与语言形式特点，分析课后练习的训练重点，把握单元教学任务、要求、教学重难点和教学思路，充分考虑学生已有的语言学习经验、认知水平、语言学习的一般规律以及语言学习的发展需求，依据单元教学目标制定单元作业目标。单元作业目标可设定为单元重点作业目标与单元常规作业目标，前者要落实该单元核心知识、核心能力的学习要求，如理解词句含义、梳理文章思路、概括文章内容等；后者是兼顾语言积累、训练的日常要求，如抄写生字、积累文言字词、朗读课文等。分析单元作业目标中的人文因素、语文要素、学习进程，分解、落实单元作业目标，细化为课时作业目标。课时作业目标应具有可检测性，有助于了解教学目标的达成度，有助于诊断学生的学习现状与共性问题。建立单元内课时作业目标之间的联系，通过每一课时作业的实施，确保单元作业整体目标达成。

二、优化结构，丰富类型

初中语文作业设计需立足单元，合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的整体性、稳定性与层进性，充分发挥作业的效能。关注内容结构，考虑各模块的知识技能所占的比例，尤其是重点作业目标的覆盖率；关注认知水平结构，合理安排知道、理解、运用、综合等不同认知水平的作业内容；关注难度结构，适度安排不同难度的作业内容；关注题型结构，合理设置客观题（如是非题、选择题等）、主观题（如简答题等）。设计作业应考虑作业类型的多样性，依据不同的作业目标选择合适的作业类型，提倡适当增加一些长期作业、小组作业，如名著阅读、综合性学习等，丰富学生学习经历，提升语文能力。

三、明确各模块的作业设计要求

《义务教育语文课程标准（2011版）》设定的初中语文教学内容为阅读、写作、口语交际、综合性学习。教师应明确各模块作业设计的要求。

（一）阅读作业

初中语文阅读作业能帮助学生掌握语文基础知识，积累一定量的语言材料，形成一定的语感；了解语言特点和文体特征，理解文章内容和语言形式；掌握阅读的基本方法和策略，养成良好的阅读习惯，培养高尚的审美情趣。

设计阅读作业应以学生的已有认识与感受为出发点，综合考虑学生的语言感受能力与对文本内容的理解能力，让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言。设计阅读题组，应先准确、深入地解读文本，以问题链的形式还原出解读文本的思考过程，依据解读文本的思考过程合理布设命题点，关注题与题之间的逻辑关联，体现解读文本的思考视角、思考路径，培养学生解读文本的能力。要注意命题的科学性，重视过程指导。题干指向应明确，概念使用应科学，答题点应有一定的确定性，应拟定参考答案，参考答案应力求清晰、准确、完整、合乎逻辑，尤其是主观表述题，如简答题、论述题，应提供答题样例，明示答案的要素及要素之间的逻辑关系，要预估学生作答时还可能出现的合理答案等。要为学生形成作业结果提供必要的过程指导，可以提示所需关注的语言，提示必要的思考角度、思考步骤，提供必要的答题示例等。要培养学生查阅资料、运用工具书的习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题。初中语文课外阅读作业设计要重视思考方法的迁移与运用。

设计阅读作业要结合课文阅读与教材“名著阅读”栏目的要求，向学生推荐有关的作品，指导学生开展课外阅读，可以采用梳理式阅读、阐释性阅读、问题式阅读、演绎式阅读、评析式阅读、移情式阅读等方法，启发学生反思、梳理单篇阅读的思考路径、思考方法，将其迁移、运用到名著阅读中，建立同类文本阅读之间的关联，提炼共性的思考路径和方法，构建适合自己的阅读方法，将课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，指导学生学习撰写读书笔记、读书小报、读后感等，在实践中提高语言运用能力，提升思维品质和学习能力。

案例1阅读《鲁滨逊漂流记》（统编教材六年级推荐必读书目），完成下列作业。1

（1）画一张鲁滨逊漂流的线路图（或航海图），注明时间、地点、出航的原因。

（2）给鲁滨逊生活了27年的荒岛起4个名字，并阐释理由。给这4个名字排序，阐释鲁滨逊的命运轨迹及心路历程。

（3）梳理鲁滨逊在荒岛生活时面对的困难及解决方式，指出鲁滨逊解决方式与野人解决方式的差异。

（4）摘录作者笛福的生平经历及所处的时代背景，说明鲁滨逊所代表社会阶层的特点。

（5）撰写一篇《鲁滨逊小传》。

学生完成上述作业需要2—3个月，并且需要小组合作完成。该作业安排五项学习任务，总任务是撰写《鲁滨逊小传》，总任务被分解为四项分阶段的子任务，即画线路图、荒岛取名、阐释工具的意义、揭示主人公所反映的时代精神。

五项学习任务组合在一起，构成了解读这本名著的思考路径。总任务提出了阅读这本名著应思考的核心问题——“作者为什么要塑造鲁滨逊？”解决这个核心问题的下位问题依次为：主人公的主要经历是什么？主人公的命运轨迹及心路历程是怎样的？主人公解决问题的方式代表了哪种文明？主人公所代表的社会阶层具有哪些特点？这一问题链隐含了阅读这一类小说的路径，即概括情节，梳理人物的命运轨迹，分析人物的表现、心理，推断人物的个性特点，结合创作背景，阐释作者塑造这个人物的价值与意义。这份作业能引导学生解读名著，内化小说阅读的思考路径，提升小说阅读的能力。

（二）写作作业

初中语文写作作业能引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；引导学生运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情真实、内容充实、中心明确的文章，提升学生书面表达能力。

设计写作作业，要贴近学生的生活积累、生活体验、阅读经验等，要鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，引导学生形成写随笔、杂感、札记的习惯。写作作业要有一定的序列和一定的量，一个学期写作作业一般不少于8篇。在一定阶段，要让学生集中在某一专题（话题）多角度地写作，让学生将生活感受与写作融为一体。

设计一般文章写作作业，教师应提供必要的审题提示，提供获取素材的角度、渠道、方式，以问题链、思维导图、表格等形式提供学生必要的思考支架，明示成果要求与评价量规等，指导学生掌握必要的思考方法。设计应用文写作作业时，应提供相关应用文的基本格式。

案例2学习统编教材六年级第一学期写作单元“多彩的活动”，完成下列作业。2

（1）提供一两张自己参加各类活动的照片（或一段视频），注明时间、地点、活动主题等。小组对照片（或视频）进行分类。

（2）结合照片（或视频），向小组成员介绍活动的过程、精彩的瞬间或有趣的故事，说说活动的收获，回应小组成员关于活动细节、意义等的询问与评议。

（3）采用流程图方式编列写作提纲。

回答下列问题：

活动过程分几个阶段？哪个阶段最凸显活动意义？令人印象深刻的场面是什么？场面上的核心人物有何表现？其他人物有何表现？为什么要记叙这个活动？

（4）写一篇题为“记一次难忘的活动”的文章，500字左右。

该作业的目标是围绕中心，有条理、有重点地记叙一次集体活动。为了达成作业目标，该作业设计了四项学习任务，前三项任务隐含了写作这篇文章的思考路径，如唤醒生活记忆、选择材料、描述事件经历、捕捉关键细节、确立文章中心、编列写作提纲等。前三项任务还促使学生在合作交流的过程中，反思材料的适切性、意义表述的准确性、过程交代的条理性、细节描述的具体性等，帮助学生逐步形成写作的目的意识、对象意识等。

（三）口语交际作业

初中语文口语交际作业能促进学生根据不同的目的、对象、场合，文明地进行人际沟通和社会交往，提升学生口头表达能力。

设计口语交际作业，应明确每次作业的语言功能指向，要根据学生生活实际，有针对性地创设或模拟各种真实交际情境，让学生作为交际主体“我”参加有实际意义的交际活动，要指导学生在完成各项真实的交际任务过程中，建立起交际的目的、对象和场合意识，要引导学生在日常生活中巩固课堂所学，积极运用交际规则、交际技能等进行各种口语交际的实践。依据交际内容与交际功能设计相应的评价量表。

案例3从下列情境中选择一个，本组学生每人做3分钟左右的即席讲话。每组推选一名学生作代表，由语文教师指定情境和讲话时间，分别做即席讲话。3

情境1：同学的生日聚会上送祝福

情境2：班会上分享个人读书经验

情境3：学校夏令营结束后谈感受

情境4：代表班级祝老师新年快乐

提示：

（1）讲话时要考虑所选情境的主题和氛围特点，力求让自己的讲话合情合理。

（2）认真聆听，注意与其他同学的讲话相呼应。明确讲话的目的，让自己的讲话内容集中、充实。

（3）在准确表情达意的基础上，尽量使自己的语言有特色，吸引人。

该作业凸显了交际作业的“情境”与“功能”，为学生提供了四个情境，提示学生表达的要求，如内容、主题、语言风格等，引导学生作为交际主体“我”参加有实际意义的交际活动，指导学生口语表达的条理性、适切性，培养学生口语交际的目的意识、场合意识、对象意识。

（四）综合性学习作业

初中语文综合性学习作业能培养学生运用语文知识和技能解决生活实际问题的能力，培养学生的策划、组织、协调和实施的能力，培养学生的合作意识和创新精神。

设计综合性学习作业，要将学生的学习置于真实的问题情境中，提供语言实践任务，引导学生运用课堂所学的语文知识、语文技能分析问题、解决问题，指导学生在完成综合性学习作业的过程中触类旁通、举一反三，关注情境在知识生成及应用过程中的价值，促使学生掌握语言知识，培养语言能力，形成学科思想方法。要依据不同年级的教学要求、学情特点设计综合性学习作业，拓展综合性学习的内容、形式，丰富学生的学习经历，如指导六年级学生撰写广告词、介绍自我、赏析对联、了解汉字艺术等，指导七年级学生开展社会调查、编制读书计划、布置文学角、创立班刊等活动，指导八年级学生开展新闻采访与写作、撰写演讲稿、考察当地文化遗产等，指导九年级学生制作“班史”、排演课本剧等。

案例4学习统编教材七年级第一学期综合性学习“文学部落”，完成下列作业。4

（1）布置文学角

①文学角的命名：_____________________ 。

②文学角的设计：设立一个文学小书架和一块文学展示墙，并讲述设计理念。

③成立读书小组。小组名称：___________ ；成员有 ______________ 。

④展现小组阅读阶段性成果（见表1）。

表1 小组阅读阶段性成果

（2）完成一份班刊策划书

①班刊名称：_______________________ ，阐述命名理由：________________________。

②班刊LOGO：___________________________ ，设计意图：_________________________________________ 。

③班刊主题词：____________________________ ，阐述理由：_________________________________________ 。

④班刊栏目：_______________________ 。

⑤班刊创编团队及分工：完成表2，写出班刊各组创编团队及分工内容。

⑥补充班刊运作流程（见图1）。

图1 班刊运作流程

⑦运用海报形式在纸上完成班刊征稿启事。

上述作业需要小组合作完成。该作业设计了两个任务，分别是“布置文学角”“完成一份班刊策划书”。这两项任务为学生设置了真实的问题情境，创设了语言实践的机会，提供了思维支架，引导学生运用课堂所学的语文知识（如启事的体式、期刊的要求），语文技能（如设计、阐释）分析问题及解决问题，运用多元的学习资源（如美术的LOGO设计、海报制作）解决实际问题，培养语言表述能力，培养策划、组织、协调和实施的能力，培养合作意识。

初中语文作业设计品质的提升，有助于为学生的语文学习提供必要、有效的思考过程，丰富学习经历，指导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动中积累语言材料，形成敏锐的语感，培养语文能力，养成良好的学习习惯，锻炼意志，培养合作意识和创新精神，提升语言素养。

注释：

1. 市教委教研室步根海老师设计的阅读作业。

2. 浦东新区教研员谢琳老师设计的写作作业。

3. 该作业选自初中语文统编教材八年级第二学期口语交际“即席讲话”。

4. 嘉定区教研员孙凤老师设计的综合性学习作业。