语言思想双锤炼——于漪作文讲评思想及实践研究

■王 宇/集美大学

全国特级教师于漪是当代具有非凡影响力的教育名家，在语文教学实践中她始终坚持着教文育人的思想。于漪写作教学思想独树一帜，写作教学是中学语文教学的重要组成部分，写作水平是衡量学生语文学习情况的重要尺度。但是仅仅让学生依靠观察、想象、积累、感悟是远远不能写出好文章的，文不厌改，精益求精，习作讲评是写作教学中至关重要的一个环节，它不仅能够提高学生语言表达能力，还在活跃学生思维方面有着重要作用。

在新课程改革的背景下，于漪作文讲评思想及实践为当下语文课堂作文教学提供了值得借鉴的思路方法。本文将以初中教学为例，从作文讲评的计划、目的、方式以及给笔者带来的启示四个方面进行论述。

一、加强计划，重点突出

于漪认为，习作讲评要加强计划性、目的性，不能随着学生习作“飘”。习作的讲评要根据语文课程标准在不同年级的要求，有计划性地在不同年级着重训练某方面的表达能力。

《义务教育语文课程标准（2017版）》在第四学段（7～9年级）写作教学目标中明确指出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”据此，于漪又针对初一学生写作材料贫乏、表达模式化、结构程式化等实际问题，制定了初一年级习作讲评计划表：

表1 初一年级习作讲评计划表

初一年级的学生还处在小学至初中的过度阶段，写作中三段式作文层出不穷，习作讲评的课题由写作训练的要求所决定，每次讲评都是具体地落实每篇习作的要求。本阶段的写作教学着重于开阔学生写作思路，活跃思维，引导学生从生活中取材，用眼看、用耳听、用心去观察。

本阶段目标为通过习作讲评，使学生初步理解“写作源于生活”，引导学生多角度观察生活，从生活中寻找写作灵感。首次习作题为《夏日的夜空》，于漪老师设身处地地勾画出一幅夏夜美景图，于漪老师培养学生从眼前的实景出发，让思想张开联想与想象的翅膀，打开学生习作的大门。知识的学习需要多次反复的过程，联想与想象习作方法的运用仅靠一次讲评是难以让学生领悟的，因此在第二次作文教学中安排了看图作文，于漪老师从杂志上选取了一幅构思精妙的彩色夜读图，要求学生在认真读画的基础上以《夜》为题进行习作，引导学生在观察的基础上展开联想与想象。第三次习作引导学生在阅读优秀叙事记人的范文之后，写生活中熟悉的人，检验她们观察事物的能力，讲评时指导学生用一双发现的眼睛到生活中去寻找素材。本阶段最后一次习作组织学生听作曲家朱践耳同志的报告，既能激发学生的写作兴趣，也能够引起学生对耳听能力的重视。倾听是接受外界信息的重要方式之一，习作讲评的重要目的也是培养学生“用耳朵去听”的能力。

于漪老师重视习作讲评的计划性，四次讲评有机结合起来，从“谈”到“再谈”，从“打开”到“再打开”，联想与想象的训练由眼前的实景到画中的虚景，认识的事物的方式由眼看到耳听，思维一步步发散，训练要求一步步提高，由此实现写作知识与能力双提高。

二、明确目的，教文育人

言为心声，字为心画。学生习作是思想、品格、意志、情操的集中反映，是学生生活和内心活动的部分写照。于漪老师认为：“讲评不能只就词句篇章作技术性的处理，要站在时代的高度上、育人的高度来认识，评文育人。”只有教师真正以育人的观点指导习作进行讲评，想得深刻、想得长远，敏锐的洞悉学生习作中的思想潜流，并做到及时引导，才能真正发挥习作讲评的育人作用。

在习作《课余》讲评课的开头与结尾，于漪老师的设计充分体现了教育文人的思想。课前她用几句简单的话语直接引入：“在我们的国家，欢乐是生活中的主旋律。同学们这次写课余生活，笔底下涌现的都是欢和乐。”简单的几句话就向学生传达了热爱祖国、热爱社会主义生活的价值取向，并提醒学生要珍惜现在的幸福生活。对学生情感的熏陶含而不露，涓涓细流滋润学生心田。课的结尾指出“文体活动固然是课余生活的一个方面，但是面临科学技术迅猛发展的今天，我们的课余生活就不能仅止于此，一定要开拓新领域。”在习作的小结中给学生以指导，让学生进一步开拓课余生活，鼓励学生开阔视野，发挥聪明才智，紧跟时代步伐继续前行。

教师能够通过习作窥见学生的心灵，触摸到他们思想深处的时代脉搏。作为新时代的语文教师，要有发现的本领，洞幽烛微，在带领学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发学生明辨是非、区分美丑、奋发向上，真正达到教文育人的目的。

三、评无定法，灵活多样

习作讲评并无固定的方法，方法是为目的服务，习作讲评最终要达到开发学生智力、提高表达能力的效果。于漪老师作文讲评方法多样，对照与比较、归纳与演绎、赏析与评改等都是常用的语文讲评教学方法。

（一）对照与比较

运用对照与比较的方法，可以让学生清楚明白地发现作文的不足，但同时也要注意运用时须根据习作的具体情况和讲评要达到的具体目的慎加选择。如学生习作《树根》托物寓意，赞颂美的创造者，文章主题积极向上，但是所选择的事例不贴切，在语言的运用上也存在诸多问题。于漪老师把作者修改前后的文章同时印发给学生，组织学生讨论文章修改前后的不同，找出问题，剖析原因，再让习作者谈谈文章修改后的感受，从而让全体学生明白：文章不厌百回改。

（二）归纳与演绎

运用归纳与演绎的目的在于把学生习作中的零散优点上升到规律性的认识，用写作中规律性的知识去评析写作，加深对规律性知识的理解。如《童年忆趣》是学生普遍写地比较好的习作，于漪老师选择了9篇学生的优秀习作让全体学生阅读并交流心得，体会文章中的优点。本次习作讲评学生积极性很高，从内容表达、细节构思等多方面评说优点。教师在学生畅所欲言的基础上归纳出符合写作规律的要领——要写好《童年忆趣》此类文章，最重要的是要在“趣”上下功夫，既要做到引人入胜，妙趣横生，更要收笔添趣，清音有余，增添色彩。

（三）赏析与评改

赏析与评改是习作讲评常见的方式，学生习作大多不会很成熟，文笔稚嫩，但只要在文章中能够体现新意，即使习作并非完美也是值得欣赏评析的。这对锻炼学生眼力，提高学生写作水平大有益处。看图作文的讲评课最适宜使用赏析与评改的方法，讲评时选取两篇中等或下等的习作，进行集体评改，学生同看一图，都有读画写文的甘苦，因而评的特别细致，改的也比较贴切。

教师在实际的写作教学中可以单独使用以上的方法，也可以交叉使用，讲评时可以重点点评一篇，也可以一篇带多，多篇综合评论。习作讲评至关重要，它的效果直接影响到学生写作的质量，同时也对学生智能的开发、素质的培养和书面表达能力的提高有重要影响。

四、作文讲评教学之我见

当今的作文课堂已经变成了为了应试讲授“八股文”写作规律的死板课堂，在这样的课堂上教师是教学的主体，学生成了知识的被动接受者，甚至有部分教授罔顾学生接受水平，过度灌输知识。但是，于漪老师的课堂颠覆了传统的作文教学课堂，她充分发挥了学生的主观能动性，把课堂还给学生。在习作讲评课的设置上遵循计划性，每节作文讲评课着重解决一个问题，在讲评目的上遵循教文育人的思想教育，采用灵活多样的方式充分调动学生的积极性。

同时，于漪老师的习作讲评方式也给新时代的教师提出了挑战，教师自己“昏昏”，是不可能使学生“昭昭”的。只有教师“出口成章，下笔成文”，才能对学生习作进行针对性的讲评。教师的文章首先要做到明白晓畅，通俗易懂，不含糊其辞；锤炼语言，优美生动，不干瘪枯燥。只有教师自己对习作用心钻研，才更容易与学生产生情感上的共鸣。当语文教师真正教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。