初中语文阅读教学中的分层教学

张淑燕

摘 要：在初中语文教学当中，阅读是语文的重要组成部分。对初中语文阅读进行分层教学，对于提高学生的阅读理解能力有着重要的意义。主要从如何对初中语文进行分层教学进行了深入的探讨。

关键词：初中语文;阅读教学;分层教学

教师在对初中语文阅读进行教学时，采取分层教学的方式，要紧紧抓住教材的内容，利用多媒体的教学方式帮助学生更好地掌握知识中的难点和重点，同时也可以采取小组教学的方式对学生进行培养，以提高学生的阅读能力。

一、进一步了解学生的整体实力，根据实际情况进行阅读的分层教学

对于初中生而言，语文的阅读教学是其学习内容中重要的组成部分，能够帮助其提高语言组织能力。这就要求教师在进行教学时，注意对学生阅读能力的培养。阅读能力的提高有助于学生提高写作能力，同时也利于其掌握课本中学习不到的各种知识。在进行阅读教学之前，教师要对学生的阅读能力进行摸底，在了解其基础之上，开展阅读的训练，通过不同的阅读内容来提升学生的阅读能力，或者是利用课本内容的阅读情况进行了解。比如柳宗元的《小石潭记》一文，在进行教学之前，教师可以让学生对古文进行翻译，通过做阅读习题的方式让学生在阅读的过程中了解移步易景的写作方式，了解小石潭的清幽之美，了解作者的写作情感。在进行教学之前，教师可以对学生的掌握情况进行提问，或者是让学生将翻译的译文上交来了解学生阅读的实际能力，以此来开展下步的阅读教学。

教师根据掌握的实际情况将学生进行分层，成绩较好的学生可以分配到A层次，这一层次的学生阅读能力较强，知识面较宽，理解能力也较强。阅读能力一般的学生可以分到B层次，这一层次的学生阅读能力一般，知识面一般，理解能力也一般，教师可以积极鼓励这一层次的学生多读课外书丰富阅读面。对于阅读能力较差的学生，可以分配到C层次，这一层次学生阅读能力较差，知识面较窄，理解能力也较差。在对这一层次的学生进行教学时，教师则要注意在日常的教学中提高其阅读的兴趣，引导学生喜欢阅读，使其积极参加课堂的阅读活动。

二、利用多媒體的方式丰富教学方式，引导学生进一步提高阅读能力

由于初中语文的教学内容一般离生活较远，内容抽象，学生在阅读的时候不能深入地了解，利用多媒体的教学方式可以帮助学生进一步了解课本的知识和内容，比如《泰坦尼克号》一文中，教师可以利用多媒体资源向学生展示不同层次学生的学习目标，同时还可以利用多媒体播放《泰坦尼克号》的相关视频，让学生更加深入地感受文章的内容。对于A层次而言，在掌握了基本教学目标的基础上，教师可以引导学生进行观后感、读后感的写作，让这类学生能够真正地将学习到的知识运用起来;对于B层次的学生来讲，教师要帮助其进行欣赏文中的重要写作方法、表现手法，帮助其欣赏文章的艺术性;对于C层次的学生来讲，要让这类学生跟上课程的进度，理解基本的课本内容，通过不断地阅读品味文中的语言，并逐步学习如何运用学习到的写作方法。

三、利用分组学习的方式，更好地进行分层教学

教师可以根据学生的实际情况进行分组学习，以促进学生之间共同成长。每一个人对文章的理解都不相同，阅读能力较强的学生能够迅速地掌握文章的基本内容和表现手法;阅读能力较差的同学可能不能一下就发现文章的主体思想，但是当进行讨论学习的时候，这类学生也能够在一定程度上帮助阅读能力较强的学生完善对文章的理解。同时，在阅读能力较强的同学的帮助之下，也能够促进阅读能力较差的学生学习文章的基本意思。小组学习的成员不宜过多也不易过少。4～6人的小组最为恰当。教师可以选择适合学生阅读的文章分配给各个小组进行学习。比如，教师在向每一个小组安排完阅读任务后，可以要求学生在指定的时间内对文章记性阅读，阅读之后对文章主题思想进行思考和交流。学生可以在小组内部进行交流，也可以在全班内进行交流。这个时候教师就要帮助学生建立合作学习的思维，通过同学之间的互相帮助，让学习过程中的难题变得越来越简单，从而激发学生学习的兴趣。

多进行课外读物的阅读也有助于帮助学生提高阅读能力。教师要帮助学生建立广泛阅读的学习习惯，通过不同的文章了解各种写作手法。比如在对同一作者的文章进行学习之后，教师可以引导A层次的学生对同类风格的作者的文章进行学习，在学习时了解两位作者之间的写作手法的不同;对B层次的学生就可以安排其进行同作者的其他作品阅读;对于C层次的学生而言，教师可以安排其认真学习课本内容，熟练地掌握和理解课本的写作手法和表现手法等即可。

对于初中生而言，阅读是其学习的重要内容。教师可以在多媒体的方式之下，利用分组教学的方式，帮助学生拓宽阅读量，提高阅读理解能力，通过不停地联系熟练掌握各种写作技巧。

参考文献：

[1]孙宇华.初中语文阅读教学中的分层教学途径[J].情感读本，2018.

[2]詹前焕.初中语文阅读教学中的分层教学[J].语文课内外，2018.

编辑 段丽君