基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析

熊小珍

摘 要：现今“素质教育”一词的盛行不仅仅是教育部对现今教学模式的强烈改革要求，更是希望通过专业化教学帮助学生增进对核心素养的认识，改进学生自身。在初中阶段，时间对学生是最为宝贵的，培养学生对自身任务的合理规划能力一方面可以培养学生对时间的认识，另一方面可提升学生的核心素养。对初中历史而言，培养学生的时间观念，可以让学生将历史事件按时间顺序有机整合，让历史架构更为清晰，从而在脑海中形成更加系统的知识。

关键词：核心素养;教育;初中历史

时间、空间、生物三者构成了我们所处的环境——三维空间，在三维空间中事件随着时间的推进而发生，时间好像一根长线，历史事件好比珠子，时间可以将事件串联在一起，由此可以看出时间观念对学生学习历史是多么重要。拥有时间观念的学生可以比没有时间观念的学生更为清晰高效地梳理历史知识，并且可以看出历史事件间的关联，因此，我们现就此发表一些时间观念对初中历史教学的重要性和实行核心素养的方法举措。

一、核心素养一词的见解

对历史这门学科而言，核心素养能够赋予学生对历史事件的分析和对历史事件的记忆。许多学生不喜欢历史这门学科的根本原因在于历史太过枯燥乏味，除去一些故事，历史拥有大量的时间、人物、事件等内容需要记忆，大量需要背诵的内容不免有相似之处，相似性固然可以让学生便于记忆，但更多的是记忆混乱，这时时间观念就凸显出好处。按时间记忆一方面可有效梳理历史知识，另一方面可加强记忆。这样可以让学生便捷地记忆历史，降低学生对历史学科的抵触心理，进而让学生产生对历史学习的兴趣。在初中阶段，学生刚刚接触历史学科，他们对历史的第一印象就尤为重要，印象好的话，可让学生产生兴趣，便于历史教学工作的开展。初中作为开启高中的关键阶段，许多教师为了教学任务逼迫学生强制记忆历史，对于新课改的核心素养强行融合，没有真正进行课程改革，同时学生并未真正理解历史，只能获得短期的分数效益，无法从历史中获得改变自身生活乃至未来的效果。对于培养初中历史核心素养，教师作为传道授业解惑的园丁，应该深刻剖析当今教育模式，彻底实现核心素养的培养。

二、核心素养培养的问题

1.教师对核心素养理解过浅

虽然在2014年教育部就下发文件实施新课改，但大部分教师对“核心素养”一词并不了解，只有一种雾里看花的感觉，没有深刻独到的见解。他们为了完成新课改任务，盲目地将当前教育模式和核心素质培养强行融合，搞得不伦不类。

2.核心素养培养与传统教学模式难以融合

许多初中历史老师在新课改任务下把课堂搞得“高大上”，只看形式不看内容，忽视了实际课堂教学效果，可谓是改弦更张。如何有效地将两者融合，教师自行摸索，教学难以达到既提升学生核心素养又能完成教学任务的效果。

3.没有参考案例

核心素养一词是近些年提出的，教师对核心素养事先没有过接触，没有前人经验，只能自行摸索，使新型教学模式难以推进。

三、解决方案

1.注意语言魅力，增加教学趣味

历史故事对许多学生是很有吸引力的，历史教学并非是照本宣科，那样只能加重历史的枯燥无味性。初中生还是青少年，对于历史人物的传奇经历并无太大抵抗力，教师可以利用这一点展开教学工作。长此以往，学生对历史有了浓厚的兴趣，不需要老师的教授就会自行去学习历史，同时教师可以将记忆历史的方法讲授给学生，让学生学会后用自己的方式梳理历史。要想让学生真正学好历史，根本在于让学生产生对历史的兴趣和热爱。

2.激励鼓舞学生，树立自信心

每个孩子内心都是敏感脆弱的，外界的评语对孩子会产生巨大影响，每一位孩子都渴望得到他人的认可与信赖，老师作为学生成长阶段的导师，每一句话都会给孩子性格的塑造产生影响。教师对学生的评语不能过激，严厉的批评打击可能会让学生丧失学习的兴趣，恰好相反，鼓励的话语可能会让学生对这门学科产生热爱之情，进而完善核心素养。在未来面对问题时，学生也将会以更加从容的态度去面对重重挑战，这同样是历史核心素养不可或缺的一部分。

3.分层次教学，因材施教

每个学生都是不同的，对历史知识的掌握程度、对历史事件的影响领悟等都是不同的，因材施教才是最完美的教学模式，但教师往往因教学人数过多而难以达到这一点，因此将学生大致划分为几个层面来教学，能够达到超出预期的成果，让学生在学习中寻找到自信，学得开心、学得快乐。

综上所述，对于初中历史教学，我们还在探索的途径上摸索前行，核心素养不仅仅是一个热词还是我们应该达到的教学目标，而且随着新课改逐步推行，我们将面临更多挑战。身为教育行业工作者中一员，我们应该对核心素养有着更深的见解与看法，我们也应清楚地明白新课改不是口头上说说，也不是盲目瞎做，而是拥有清晰的目标引导我们一路前行。

参考文献：

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[2]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：138.

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[4]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人，2017（4）：55.

編辑 段丽君