构建思维导图，提高化学复习课堂效率

刘炳秋

摘 要：随着初中化学第一轮复习的展开，学生慢慢暴露出一些问题：知识记不住、眼高手低、知识整合能力欠缺，尤其是不知道该怎样把繁多的化学知识运用到题目中去等。以碳和碳的化合物复习为案例，探讨如何将思维导图应用于初三化学复习中。

关键词：思维导图;初三化学;复习

思维导图是由英国著名心理学、教育学家托尼·博赞提出并建立的，是一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织思维工具。它可以轻松方便地帮助记忆和思维。它侧重表达与核心主题相关的内容，并可以显示其层次关系以及彼此之间的关系，呈现思维过程。笔者结合自己的教学经验，以《碳与碳的氧化物》为案例，探讨如何将思维导图应用于初中化学复习课。

一、思维导图的绘制

如果要把思维导图有效地运用在复习中，首先，要指导学生如何绘制思维导图。例如，复习人教版第六单元碳和碳的氧化物时，绘制“碳”为中心的思维导图。在绘制过程中，在“碳”的左边大括号将碳的氧化物：一氧化碳、二氧化碳的性质和制法一一展示出来，用右边大括号将碳的单质的结构、性质以及用途一一写进来，在所画的各个分支上，引导学生进行发散性联想，将头脑中闪现的关键词及时记录下来。同时，在各个关键词后面还可以进行进一步的延伸和拓展，如写出相应化学方程式，绘出实验装置图，促使学生展开更加丰富的想象。通过思维导图绘制，可以把知识系统化，还可以避开复习课的简单重复带给学生的枯燥感。

二、思维导图的完善

在接下来的教学过程中，我使用的物理投影仪来显示学生代表作品给大家分析一下。

1.教師应鼓励学生质疑思维导图

如梳理“碳的化学性质”这一分支时，有同学对碳常温下的性质稳定提出疑问：碳的最外层电子数为4，碳原子最外层没有达到8电子的稳定结构，为什么性质稳定？学生发现问题、提出疑问的过程，实则是自我思考的过程，也是唤醒学生相关记忆的过程。

2.教师应引导学生解读思维导图

如在梳理“二氧化碳的实验室制法”这一分支时，我引导学生试着解读：装置图中的漏斗怎样检查气密性？有学生答：“要先把长颈漏斗液封，否则漏气。”又有学生答：“改用分液漏斗可以不液封。”通过这种方式，我可以从不同学生的答案了解学生对图中所示内容的理解和掌握情况。

3.教师应欢迎学生补充思维导图

如在梳理“CO的化学性质”这一分支时，有的同学发现CO还原CuO装置中少了酒精灯;“CO2的化学性质”少了CO2+H2O=淀粉+O2;教师还可根据初高中知识的衔接补充CO2与Mg反应（2Mg+CO2=2MgO+C），与Na2O2反应（2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）的知识……你一句，我一句，思维的灵感不断闪烁。这让原本枯燥乏味的复习课就更有趣了。

思维导图的完善过程，就是学生知识自我梳理的过程，这也是教师与学生之间的沟通和交流的过程。由教师和学生完善的思维导图就更真实、更深刻。

三、思维导图的运用

教师对学生进行有针对性的课堂练习，以测试学生对课堂知识的真实了解。另外，他们还可以培养学生灵活使用思维导图的能力。例如，在2015年中考，为了确保长期浮潜，应在潜艇中安装氧气再生装置。有几种制氧方法：（1）加热高锰酸钾;（2）电解水，常温下;（3）过氧化钠固体（Na2O2）与二氧化碳反应形成碳酸钠和氧气。您认为适合在潜艇中制造氧气的方法是（  ）。与其他两种方法相比，这种方法的两个优点是（  ）。如果此时学生心中清楚“二氧化碳化学性质”的思维导图，则不难回答。

再如2016年中考题：实验室用亚硫酸钠和浓硫酸制备干燥和收集二氧化硫，实验装置如下已知（1）二氧化硫有漂白性，可以使红色品红溶液褪色，加热又变红色;（2）浓硫酸有吸水性，可以做干燥剂;（3）二氧化硫与NaOH溶液反应，生成亚硫酸钠（Na2SO3）和水，亚硫酸钠溶于水。二氧化硫与水反应生成亚硫酸（H2SO3），亚硫酸是液体。

（1）BaSO3的名称________________检验二氧化硫的方法______________。

（2）A装置产生二氧化硫按气流方向连接仪器口a→_______→_______→_______ →_______ 连接f。

（3）氢氧化钠的作用_______;E中发生化学方程_______。C中浓硫酸的作用______________。

中考是选拔性考试，知识迁移是一定有的。上面题目由思维导图中“CO2的制取和性质”迁移到SO2，问题就很好解决了。课堂实践过程不仅是学生使用思维导图的过程，也是学生丰富和完善自己知识体系的过程。

四、思维导图的巩固

为了使学生掌握思维导图的绘制，教师应布置有关思维导图的课后作业。例如，我选择将“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”之间的转化为中心，要求学生完成相应思维导图。同时开展思维导图绘制竞赛。当学生得到长期的训练以后，思维导图自然就成为复习的一种工具，从而提高课堂复习效率。

思维导图应用到化学复习教学中，首先，笔记的传统方法可以得到改善，不再是知识的罗列，而是头脑中知识的发散记忆，有利于学生对知识的巩固。其次，绘制的过程也是对知识发展、变化、整合的过程。记录学生思维发展的变化，有助于培养学生的自主学习能力。它可以创建一个高效、和谐的课堂。

参考文献：

戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2007（7）.

编辑 高 琼