探究小组合作模式下微型绘画日记对小学中年级写作水平的影响

钟思婉

【摘要】如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，提高孩子的写作水平之余，重新提高孩子们对写作的兴趣。大胆思考，以记日记为突破口，发现孩子们对于绘画有着与生俱来的浓厚兴趣，且微型日记方便快捷，成了写作训练以及素材积累的有效方式。若将两者结合展现在本子上，再在组内让组员及时评点，这样新颖的写作模式也许能将他们写作的劲头激发。

【关键词】微型绘画日记 小组合作 写作水平

一、微型绘画日记与微型日记的异与同

微型日記，既然是微型，那么对字数要求必定是不高，但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际写作水平存在差异，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇或是对写作手法上要求较高的习作而言的。

“微型日记”可详可略、可长可短;选材尽可能的小，从身边出发，只要能够把要说的话讲清楚，说的是真人真事即可。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受。可这样的日记若时间长了，再拿出来阅读或分享能勾起的回忆则是模糊的，能一起的共鸣也是稍弱。

二、小组合作模式于微型绘画日记的应用

小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

三、实施误区

1.区别于低年级段的绘画日记

微型绘画日记它虽然是微型，也有绘画，但它的绘画只是辅助表现内容，主要的还是文字的点拨。除外，因为它实施于中年级，也就是3～4年级，所以可以结合日常作文教学进行引导。活动刚开始大部分同学兴趣高，日记内容写得好，但也有少数同学名义上是一篇，却两三句一笔带过。但我从来没有要求篇幅的长短，只要他们能写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容，我都肯定，当然同伴的肯定才是最大的催化剂。

如当每周班级内投票选出了的优秀日记作品，我会在课上请同学们进行评价，好在哪里，在写作方法或选取内容上有哪些地方值得我们学习。通过同学们的及时评价，其他同学也能了解优秀作文必须要拥有的特点，而创作者们也可以取长补短，有助于他们日后的写作。长而久之，对于本班的写作教学是百利而无一害的。

2.区别于单纯文字记录的微型日记

传统的微信日记，就是在日记的字数上没了具体的要求，也就是在篇幅上没了硬性的规定，当然篇幅的缩减并不意味着内容的要求降低，我们语文老师对于孩子们日记的内容还是可以有所要求的。有老师认为微型日记“篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100到200字之间;内容可抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等等来尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐。”但是这种纯粹文字的写作，即使把当日发生的事情马上记录下来，但时间一久，人们对于事情的影像记忆就会减低，单纯凭借文字去勾起回忆，很容易导致失真，或有缺漏。根据小学生记忆特点，小学生到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大，这就意味图案更能调动他的记忆。

3.区别于常规的语文习作

本人觉得其实“微型绘画日记”就是旨在通过灵活的篇幅、形式多样的日记形式激发学生写作的兴趣，养成良好的习作习惯，最终达到提高学生习作水平和语文素养的一种非常方便又可行的手段。正因为它没有篇幅的限制，降低了写作的难度，同学们没有了写作的压力，写作的积极性也会有相应地提高。

接着，传统的语文习作，一般老师都是根据单元作文要求来布置习作，有时候单元作文内容离同学们的实际经验有一段距离，这样很容易就让孩子们望而却步，无话可说，若我们硬性规定要完成，很容易得到的是雷同的文章。举个例子，人教版四年级上册第六单元《胜似亲人》，要求写一篇看图作文，也可以写生活中的一件真人真事。可试问现实中又有多少孩子有这样素材的积累，即使有也可能是从报纸或电视新闻获得的，这是二手信息，得到的感受既不是一手的直接，又不是一手的具体，写出来的文章又谈何动人。微型绘画日记最大的好处就是让孩子们将发生在自己生活中的真人真事，以第一手的记忆去进行创作，这样的文章才能引起读者共鸣。

参考文献：

[1]邵晶晶.浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略[J].新课程，2015，（04）.

[2]简·尼尔森.如何用正面管教方法自动消除孩子的不良行为？[J].正面管教，2016，（07）.