构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析

摘 要：随着新教育体制改革的推进，学生的主体地位开始凸显，生态教学模式主要是以学生为主体，教师在课堂教学过程中需要引导和帮助学生学习。生态教学是以生命和人性为核心，以实现学生全面发展的教育目标。本文主要探讨了构建生态小学语文课堂的实践方法，希望可以推动生态型语文教学工作的开展。

关键词：生态型;小学语文课堂;实践;探索

一、  生态型教学模式概述

生态型教学模式是将生态学的原理和方法应用于课堂，构成了由教师、学生、教学活动和环境组成的课堂生态系统。我们借用生态学的概念，将语文课堂作为一个生态系统，建设中国生态课堂，通过重建教师和学生之间的关系，重新定义教师和学生的角色和定位，改变传统教学方式，从而实现教师和学生之间的和谐发展。从生态学的角度来看，师生关系的发展不是孤立的、无关的，而是相互依存、相互制约的。从本质上讲，在课堂教学中，教师的发展依赖于学生的发展，而学生的发展又受制于教师的发展。因此，改变课堂教学现状，实现师生共同成长是生态课堂研究的重点。

二、  构建生态型小学语文课堂的实践方法

（一） 使用现代信息技术激发学生学习兴趣

良好的教学不仅在于教授多少知识，而且在于学生能否从现有知识中获得超越知识的东西。教师的智慧在于良好的引导，“诱导”学生运用大脑，主动探究，自我验证，真正成为知识的主动研究者，而不是被动接受者。而现代信息技术是现代教学的重要辅助手段，不仅为教学提供了丰富的内容，而且改变了传统教学枯燥僵化的现状。因此，小学语文教学应合理运用信息技术，创造一个充满活力的课堂。首先，要充分结合教材内容和网络资源，在网络中引入有趣的教学方法，使课堂更加生动。第二，充分利用多媒体教学。例如，在《苏州园林》的教学中，可以从网上下载了苏州园林的图片，然后对文本进行匹配，引导学生充分体验文本的意境。而兴趣是学习的催化剂，当学生感兴趣时，他们会积极思考和探索问题，充分发挥主观能动性，加强知识学习和认知。因此，在教学中激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学效率奠定了良好的基础。创造良好的教学情境是激发学生学习兴趣的主要手段之一，使学生能够大胆地想象一个具体的情境，沉浸其中，增强感知。

（二） 重视教学合作与交流

传统的教学模式使学生感到无聊，学生也常出现无精打采的情况。而生态型小学语文课堂使小学语文教学方法发生了巨大的变化，尤其是小组合作探究学习方法的运用，能够培养学生的合作精神和实践能力，对学生的终身发展产生了积极的影响。首先，学生从合作和交流中受益，例如，他们学会如何与他人相处，学会倾听他人，学会尊重他人，以此培养他们的合作精神。其次，因为学生和学生是非常不同的，他們的思维方式是不同的，让所有的智慧碰撞，可以找到完美的答案。因此，加强课堂互动与沟通，可以使课堂活跃起来，提高学生的学习成绩，锻炼学生的语言组织能力，培养学生的合作意识和沟通能力。

（三） 积极开展语文教学活动

在生态教学模式下，小学语文教师可以开展丰富小学语文教学活动，从而改变传统的教学理念和方法，以此提高学生的整体发展能力。在传统的教学模式中，学生坐在教室里，只听不动的方式限制了语文课堂教学的影响力。小学语文应该与生活充分融合，为了提高小学语文的应用水平，提高学生的思维能力，教师可以通过活动等方式促进小学语文教学。例如，采用情景教学法来描述教材中的人物形象。在《詹天佑》的研究中，教师可以让学生扮演詹天佑，让一些人表演帝国主义的“嘲笑”，让一些人扮演与詹天佑一起工作的人。詹天佑的人物形象是通过设置“嘲笑者”笑话的情节和詹天佑与其他工作人员的对话来塑造的，让学生在扮演活动中理解詹天佑的爱国主义精神和坚持不懈的精神。

其次，教师可以安排课外活动，促进教学的发展。例如，在学习《桥》这一课时，教师可以让学生了解他们周围的桥，或者他们可以用可利用的物体来建造一座桥，了解桥的稳定性和结构。当然，教师应该鼓励学生多阅读课外知识，进一步加深对桥梁的了解。例如，让学生阅读关于珠港澳大桥的信息，了解建造这座桥的难度，然后理解更深层次的含义。

第三，老师可以让学生画黑板报，鼓励每个学生多写，并促进学生之间的相互学习。当然，其他的教学实践也可以用来丰富教学方法，取得更好的教学效果。活动方式实际上是一种寓教于乐的教学方式。在活动中对学生进行综合训练，可以获得更多的教学效果，达到综合教学的目的。

（四） 发现问题并利用问题

生态教学模式的重要目标之一是使学生成为学习的主人。因此，小学语文教师需要完善学生的知识结构，培养学生“自主、合作、探究”的学习精神。小学语文教学看似简单，却蕴含着人生哲理，能让学生受益终身。然而，在看似简单的课程内容中，教师最担心的是学生没有问题，不会提问。因此，教师不能及时了解学生的学习情况，解决学生的学习困难。所以教师可以采取以下几种方式：

第一，精心设计问题，为学生做示范。

第二，鼓励学生表达自己的想法，增强提问意识。小学语文课不同于数学，同样的课文可以从多个角度去理解，同样的句子在不同的学生眼中有着不同的含义。因此，一些学生可能不理解一个句子或一篇文章，可能会质疑一些学生的理解。对此，小学语文教师应肯定学生的提问精神，鼓励学生提出问题，提出问题点。

第三，教师可以通过延伸问题来引导学生进行进一步的学习和思考，通过表面现象来帮助学生看到问题的本质。例如，当学生在学习《地震中的父子》时，老师提出废墟下的孩子在教学过程中是如何做的，以及学生在面对地震时应该采取什么样的方式去面对地震。在这方面，教师可以讲解地震知识，告诉学生如何应对地震，如何自救，在地震中寻求帮助。通过这个延伸的问题，学生可以知道更多，可以帮助他们获得更多的知识，这也是一种有效的教学方法。

三、  结束语

创建“生态课堂”是现代教育教学的必然趋势。它遵循人的生命发展规律和原则，体现了教育本质的回归。它强调交流与合作，能够促进课堂教学各要素的和谐运作。形成“生态课堂”，课程改革才能真正取得成功。

参考文献：

[1]朱秀云，丛顺志.谈小学语文生态课堂的建构策略[J].中国校外教育，2018（6）.

[2]李小丰.以案例教学构建通用技术生态课堂的实践探索[J].考试周刊，2018（31）.

作者简介：王玉霞，河北省沧州市，沧州市迎宾路小学。