陈彩愉
摘 要:英语是小学教育教学的基础课程之一,对学生今后的学习及成长意义重大。在英语教学工作中,教师应秉承新课程教学改革的精神。摒弃传统僵硬的教学手法,善于构建教学情景,以提高学生群体的学习兴趣,扩大教学产出效益。结合教学工作经验,从直观教学情景、游戏教学情景及生活教学情景三个方面,浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用。抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助。
关键词:小学英语;教学情景;教学效率
小学英语教学过程中,教师创设并灵活地运用教学情景,可有效点燃学生群体的学习热情。教学情景,因情入景,以景生情,发挥学生的主观能动性、自主性,从而事半功倍的开展教学工作。小学生年龄小,思维能力及认知能力不强,对英语学习中的重难点问题难以有效地加以应对。在教学中运用教学情景,可有效激励学生思考,促使学生开动脑筋,发散思维。小学生天性活泼,学习的注意力容易受其他事物吸引而发生转移,创设教学情景,可有效延长并集中学生的注意力,提高学生的课堂参与程度,实现课堂教学的翻转。在具体的教学工作中,应如何完善教学情景的运用?
一、直观教学情景
从学生的角度出发,小学生长于形象思维,而抽象思维能力较为欠缺。直观教学情景,其直观性、具体性,扬长避短,帮助学生唤醒知识记忆的同时,引导学生进入到教学情景之中。在教学实践中,学生在刚接触英语时,因好奇、新鲜、有趣,对英语学习兴致昂扬,积极性很高。可是,随着教学工作的深入,学生对英语学习的新鲜感,随着练习、训练而逐渐丧失。学生不喜欢反复、单调的练习,而一旦产生对英语学习的抵触情绪,学习就转化为被动状态,效率低下。为此,在教學中运用直观教学情景,让原本枯燥的学习摇身一变成为好玩有趣的呈现形式,对于激发并保持学生的学习兴趣大有裨益。比如说,在引导学生复习、巩固单词时,笔者利用多媒体技术,创设了“look for friends”的教学情景:笔者打开多媒体课件,远处动画形式的字母“A”徐徐地走了过来,一遍打招呼,一边对学生说道:“Hello,I am A.Do you know who my friends are?”课件下面出现提示:所有以字母“A”开头的单词均是A的朋友。多媒体技术将原本生硬的单词巩固,转变为“能变会动”的互动模式,一下激起了学生的热情。学生跃跃欲试,回顾所积累的单词进行回答,教学效果良好。
二、游戏教学情景
小学生年龄小,心智不成熟,因而对于学习的重要意义并不能完全理解。在英语学习过程中,倘若学习带给学生的逆向体验,远远大于学生从学习中感受到的快乐因素,则学生就“选择”性地消极应对学习。英语教学中,学生群体是教学的主体,要凸显学生的主体地位,就需要降低学习带给学生的逆向感受。为此,结合小学生的身心发展规律,应在教学工作中运用游戏教学情景,寓教于乐,引导学生在不知不觉中深入学习主题。比如说,在教学对“fruit”的认识时,笔者按照“组间相似,组内相异”的原则,将学生分为若干个学习小组,以小组的形式开展游戏。在游戏开始之前,笔者向学生讲述游戏规则:每个学习小组轮流选出一名代表发言,说出自己喜欢什么水果,以及喜欢这种水果的原因。每个小组均获得十分钟的准备时间,学生紧锣密鼓地开始准备,游戏开始后,第一小组的学生率先发言:“I like apples because they are delicious.”第二小组的学生紧接着说道:“I like bananas because they look good.”第三小组的学生不甘示弱,接着说道:“I like watermelon,because watermelon is very sweet.”游戏教学情景,有效激发了学生的团队荣誉感和好胜心理,为了获得胜利,学生团结一致,相互配合,全程投入游戏教学中。
三、生活教学情景
众所周知,英语是人文学科,英语学习需要长期的积累、沉淀,才能以量的累积,实现质的飞跃。在小学英语教学中创设生活教学情景,顾名思义,即是借助教学设备或通过教学手段,创设出与学生日常生活相关的教学情景。从认知的角度而言,相对于陌生事物,人体更愿意趋向于熟悉的事物。熟悉的事物大多具有安全性,更能获得大脑的“好感”,而陌生事物的不确定性,往往让大脑产生排斥、拒绝的反应。生活教学情景,以熟悉的生活事物、场景为切入点,让学生切实感受到英语就在日常生活的周边,削弱对英语学习的距离感。英语作为语言学科,语言环境的营造十分重要。而生活性的教学情景,正在于烘托语言氛围,使学生逐渐习惯并倾向于课堂教学模式。学习具有逆向性,与人体“趋利避害”的本能背道而驰。运用生活教学情景,还可以进一步提升课堂教学的生活属性,融入更多的生活元素。需要注意,教师在创设生活教学情景时,应密切关联学生的生活实际,而不能从网络或自我的角度出发,否则容易加大“教”“学”信息的不对称。此外,生活教学情景的设置,应结合教学主题,借助道具、材料等,尽可能实现情景还原,提高学生群体的参与欲望。
小学生正处于身心快速发展的重要阶段,学生天真活泼,“爱憎分明”的心理特征也较为明显。在教学过程中,教师应学会站在学生的角度思考,和学生做朋友。把握学生的思想动态,使其达到“亲其师,信其道”的良好状态,为教学情景的高效运用做好铺垫。
参考文献:
[1]陈郁清.情景教学法在小学英语课中的重要性[J].校园英语,2018(41).
[2]邵红.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语,2018(43).
编辑 张佳琪