基于核心素养下小学语文绘本阅读探究

王有新

摘 要：随着教育改革的进行，在当前的教育背景下，核心素养愈加深入到各个阶段的课堂之中，而对于尚处于启蒙发展阶段的小学生来说，核心素养的养成不仅会为他们日后的研究深造生涯打好基础，而且对其各方面素质的全面发展具有促进作用。而绘本作为一种集生动性、趣味性和益智性相结合的学生读物，不仅可以提升学生学习知识的兴趣，调动学生上课积极性，而且对于学生更加深刻地理解课本内容也具有帮助作用。

关键词：核心素养;绘本阅读;小学语文

随着教育改革的不断深化，绘本作为一种新的教学工具走入小学课堂之中，它所具有的益智性与趣味性使课堂枯燥的学习气氛变活泼，使在课本上冷冰冰的知识生动而具体地呈现在学生的眼前。在以往传统的小学语文课堂中，课本上是干巴巴的文字，学生要靠自己的想象才能去理解文字、理解文章内涵，而绘本阅读的出现对于学习还处于启蒙阶段的小学生来说，里面生动的图画既可以丰富学生的想象力，又可以帮助学生多方面多角度地思考问题。

一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的意义

（一）激发学生表达的欲望

学会表达自己的想法是老师一直在教给学生的事情，可是现今的学生敢于表达自己的想法的人却越来越少，甚至出现一种越长大越不敢表达自己的奇怪现象。所以在孩子小时候就最好能养成敢于表达自己的品质，而小学作为学习知识的关键时期，正是养成这种品质的最好阶段。而能引起学生想要表达的欲望的动力就是兴趣，一个人只有对一个事物有兴趣，才会想要去表达自己对这个事物的想法，才会想要获得他人的认同与理解。而绘本不管是设计，还是画画、色彩、主题或是情节都有其自身的特点，其中明亮生动的图画或美好或悲伤或有趣的故事就成为吸引学生眼球、引起学生表达欲望的最好因素。

（二）引导学生成长

有着精美绘画与有趣故事的绘本一般都是各种大师创造的作品，它们能经过时间的考验，虽然经历了数十年甚至数百年的时间跨度，不受地域的影响，在各国的孩童中流行，被数以万计的孩子们所喜爱。并且有很多孩子深受其中故事的影响，其中友善宽容的美好品质引导着这些孩子向着更好的方向发展。而小学正是孩子们树立人生观和世界观的关键时期，同时这个阶段也是孩子们养成各种品质的重要时期。绘本作为一种纯粹的故事合集、教学工具，里面的故事中潜藏着人类最美好的品质，像是王子披荆斩棘救出公主，教导学生如果要取得成功就要勇于克服苦难，学生在观看绘本的同时不仅增强了思想政治素养，而且有助于其身心健康的全面发展。

（三）改變语文教学沉闷的情况

在原先的小学语文传统课堂中，基本上就是照本宣科地朗读课文，“老师讲，学生听”的教学模式一直在压抑着学生的学习主动性，使得学生一直机械地跟着老师的脚步，老师讲到哪里，学生学到哪里，没有一点主观能动性，造成一种“学习不是学生的事，而是老师的事”的现象。其中未尝没有课堂气氛过于沉闷和枯燥的原因，学生在这样的课堂中没有想要学习的欲望，心里只想着何时才能下课。而绘本作为一种趣味性极佳的读物，其中的图画足够吸引学生的眼球，这不仅会有助于调动课堂气氛，让学生更愿意参与到课堂中，并且能使整体的教学不至于过分枯燥，打击学生学习的热情。

（四）增加学生的课外知识

绘本的内容包罗万象，几乎涉及方方面面，大到天文地理、人文社会，小到生活琐事、嬉笑玩乐，种种常识皆有所描述，对于社会经验和生活阅历尚且有限的小学生来说，绘本犹如百科全书一般，能提供给学生了解世界，观察世界的知识和手段。并且有些知识在课堂中只涉及一部分或者老师根本没有提及，而这些知识潜藏在一个个有趣的故事中被学生阅读、吸收，储存在自己的脑海中，当知识累积到一定程度，便会对学生以后的社会生活必然有所帮助。

二、核心素养下小学语文绘本阅读教学的现状

（一）教师不重视相关工作

随着课改的进行，绘本阅读进入到了学生和教师的视野之中，但是却几乎很少有学校和老师很好地将教育部下达的任务贯彻进行。几乎一半的教师仍旧处在传统的教学模式中，只将教学手段和工具集中在手中的教材之上，将对学生的综合评价放在考试的分数之上。只想学生将精力放在如何提升分数，不希望用绘本来分散学生的注意力，学校方面也不重视绘本阅读，几乎很多老师甚至不知道有绘本阅读这件事，更遑论绘本阅读教学了。学生接触绘本阅读教学的最直接的渠道就是学校，而学校对绘本教学的重视有所缺失，就导致如今的绘本教学只停留在纸上，停止于口中，没有切实地履行下去。

（二）教师对于绘本内容的选择缺乏认识

有一部分教师知道该培养学生的阅读意识，认识到了绘本阅读将会推动学生阅读能力的增长，使其语文学科核心素养的能力得到提升，也希望用这种图画精美、语言简练的读物激发学生们的阅读和学习兴趣。但是很多教师不知道该选择什么绘本，不知道什么绘本适合提升学生的绘本阅读能力，不知道挑选书目的依据应该是什么，课内、课外所选读的书目是否应该一样，是不是网上所受好评最多的书就是对学生最好的，是不是应该选择图片最多、文字最少的书等种种难题困扰着教师对于绘本阅读教学计划的进行，最终绘本阅读开展工作受到层层阻碍，无法进行下去。

（三）教师对于绘本的种类选择过于随意

因为以往的教学环境和教学条件，很多教师小时候没有接触过绘本，不知道绘本的含义是什么，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插画的书混淆，而教师长大之后就更不可能去接触了。这就导致教师和学生之间存在着思想上的隔阂，他们不知道什么是学生感兴趣的，什么是学生喜欢的，什么又是学生不喜欢的。虽然主动地开展绘本阅读教学，可是对于绘本的选择却很随意，书目的选择以网上好评最多的书为准，以某些著名出版社及相关教育机构推荐的书为主，或是仅仅凭感觉随意挑选。忽略了学生的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，对绘本的解读不够充分和具体，对绘本的研究相当缺乏，甚至也很少有教师愿意花时间去研究绘本。