教学中注重创设自主学习的空间

林艳腾

当前，教学改革深入实施，传统的教学方法逐渐落后于素质教育的新理念，因此改变原来的单一教学模式，突出学生的主体地位，是有效教学的重要基础。为了进一步推行高效教学，构建灵活课堂，我国在新颁布的课程标准中明确提出了教学的新目标，要树立学生的主体地位，关注他们核心素养的构建。“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在小学数学课堂教学中，老师要诚心诚意地把学生当作学习的小主人，要相信所有的学生都能学习，都有自我发展的需要，要注意激发学生的主体意识，通过开展灵活多样的教学方式实施互动，让学生走出应试教学的束缚。教师要清楚地了解何为自主学习，通过营造良好的学习环境和氛围，调动学生的创造力，引导学生自主地开展分析和研究，进而凸显他们的主人翁精神。

一、激发学习兴趣，自主学习有动力

《小学数学教学论》指出：学习是学生自己内部的活动。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。课本是教学的主要参考书籍，教师在认真开展课本教学的同时，要深入挖掘其中的综合知识，借助灵活的方法启迪学生的智慧，帮助他们自主研究。

如：教学“年、月、日”时，上课开始，老师给学生讲了一个故事：“小青今年6岁了，她的哥哥小明从出生到现在只过了2个生日，你们猜猜小明今年几岁了？”有的同学脱口而出：“2岁。”一想又不对，小青已经6岁了，怎么哥哥才2岁？此时，大家面面相觑，欲罢而不能，充满疑惑。这样学生就对新知识产生了强烈的好奇心，愿意主动参与到学习之中，将解答出問题看作是一种荣耀，进而带着兴趣开展学习，自然会起到事半功倍的效果。

二、大胆放手尝试，自主学习有机会

学习是一个主动建构的过程。《小学科学教育》指出：帮助学生从小逐步建立和完善认知结构是教育成败的关键。人的思维是不能替代的，建构者只能是学生本人，建构主义哲学告诉我们：假如学生长期没有客体，没有认知的对象，就是一本书，那么认知结构始终建立不起来。因此，老师在课堂教学中应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的感性材料，引导学生通过摆、剪、拼、折、分、画、量、说等方式，让学生的手、眼、口、脑等多种感觉器官参与学习，并且要给学生提供独立活动的空间和充足的时间放手让学生自己操作、实验、计算、推理、想象，从而探索和发现规律，进行自主学习。

如，教学“圆的周长”时，课前老师发给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，老师讲完实验要求，就让学生动手实验量直径、测周长，并作出记录，再分别计算出每一个圆的周长除以直径所得的商（保留一位小数），填进记录表。学生通过实验计算、观察、分析中发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些，再用绕线法加以验证，从而推导出周长与直径的关系式。

三、营造讨论氛围，自主学习有收获

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的合作精神和创造意识，因此，教学中教师要帮助学生自主进行学习，独立思考。

如，教学“年、月、日”时，提示课题后，教师引导学生认真地观察年历，自学课本内容，分小组讨论，并让学生提出问题，在这过程要求全员参与，老师适时参加同学的讨论，与学生处于平等地位，这样就形成了师与生、生与生、小组与小组之间的网状交流，使不同层次的学生都能得到发展。而后根据学生所提问题再次引导学生看书，边看书、边思考、边讨论，寻找解决问题的方法。在当学生讨论到：1900年是闰年不是平年时，发生了激烈的争执，有的说是闰年，因为1900是4的倍数;有的说是平年，因为1900是整百年份，必须是400的倍数才是闰年，而1900不是400的倍数，因此1900的平年。各自论说之后，老师引导学生再细读课本中间的内容和下面的注释，强调“通常”“一般”的含义，从而突破了本节课的难点，使学生在讨论中体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。

四、鼓励质疑问难，自主学习有提高

巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现问题，提出问题的能力有重要的意义。在课堂教学中，对学生质疑问难，老师应当提倡和鼓励，并引导学生自己去解疑，使学生的学习向深层推进。

如，教学“乘法分配律”后，我问学生：还有什么疑问或不懂的地方？一位同学问道：根据“乘法分配律”能不能得出“一个数乘以两个数的差等于这个数分别乘以这两个数，再把两个积相减”呢？我先肯定、表扬这位同学问得好，没有把答案立即给同学，而是引导同学通过找实例来验证。同学甲说：“可以，因为18×（8-5）=18×8-18×5。”同学乙说：“因为20×（10-8）=20×10-20×8，所以结论成立。”多鼓励学生质疑问难，保护学生质疑的信心，便可提高学生自主学习的能力。

五、重视课后应用，自主学习有价值

数学来源于实际，与人们的生活息息相关、密不可分。开展数学教学的目的并非让学生死记硬背，而是要为实际服务，同学数学的学习更好地解决生活中的问题。

如：在学习了“年、月、日”一课后，要求学生完成一项课外任务：制件新年的日历（可以单独完成，也可以四个人一组共同完成），下次班会活动时集中展示。日历在生活中有着实实在在的使用价值，通过巧妙的设计，再配画上自己精美的图案，一份充满实用价值、又美观大方的新年日历在你的小手中呈现出来……展示时，学生脸上洋溢的笑脸，分享着她们的体验、喜悦与收获，同时学生也深深体会到数学学习的价值所在。

总之，课堂教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，要注意激发学生的学习兴趣，要给学生思考的时间、动手操作的机会，让学生自己发现问题、自己探索新知，要鼓励学生质疑问难，为学生进行自主学习创设良好的空间。

编辑 段丽君