激励理念在小学班级管理中的应用

马桂英

摘 要：班级管理工作涉及教学的方方面面，是一项艰难的工作。随着激励理论的发展和丰富，班级管理工作的理论基础也逐渐厚实。利用激励理论开展班级管理将有力地推动班级管理工作的开展，更好地推动教育教学目标的实现。主要分析了小学班级管理中激励理念所要实现的目标，提出了激励理念在小学班级管理中应用对策。

关键词：激励理念;小学班级管理;对策

一、激励理念对小学班级管理的启示

第一，需要层次理论。需要层次理论认为，按照从高到低的顺序，人的需求可以分为生理需要、安全需要、情感需要、归属需要和自我实现需要。当低一层次需求得到满足后，人的需求会向更高层次的发展。班级管理者应根据不同学生的不同需求，采取相应的管理对策，确保管理效率。

第二，ERG理论。ERG理论认为，人有3种核心需求，包括生存需要、相互关系需求和发展需求。其中生存需要包括生理和安全需求;相互关系指为了维持人际关系的需要;发展需求即内心渴望发展，自我发展的需求。

第三，双因素理论。双因素理论保健因素和激励因素是人发展的动机。不同的需求，其激励程度也不一样。物质需要得到基本的满足后，人的积极性才会提高，否则会导致人的不满。因此，除了满足物质上的需求，还要满足人的精神需求。而随着物质水平的提高，人们的精神需求越来越强烈，双因素理论也展示了较高的使用价值。在班级管理中，教师应注重保健因素，稳定学生的情绪，然后用激励激发学生的学习积极性。

第四，成就动机理论。成就动机理论认为，成就动机是个人追求的最大化，或使自我价值达到完美状态。一方面，不同的人的需求强度不同，另一方面，高成就对企业和社会有重要的影响。此外，培训和教育有利于高需求的实现。这就为教师的班级管理在班干部培养、学生指导等方面提供了参考。

第五，归因理论。归因即管理者观察和评价观察者的行为，对环境加以控制，对行为加以激励，然后对观察者的行为过程进行因果解释。

二、小学班级管理中激励理念所要达到的目标

1.调动学生的学习积极性

传统的小学班级管理以教师为中心，在以学生为中心的新時代教育中，应积极改革班级管理模式，坚持以学生为中心，充分考虑学生的积极性。在班级管理中应充分考虑小学生的身心特点，尊重学生的需要和内心感受，多开展符合学生特点的活动，让学生处于快乐、愉悦的氛围中。小学班级管理的目标应为采用合理的激励措施，创建条件满足学生的需求，促进学生学习积极性的提高。

2.打造充满活力的班集体

在班集体中，个人的发展和班级的发展是相辅相成的。班主任不仅要加强学生个体的发展，同时还要注重班集体的建设，改变学生被管理的意识，提高学生的主人翁意识和责任感，促进学生的进步和发展，另外，要营造良好的课堂氛围，使个体之间相互影响，共同进步，打造健康向上的课堂。

3.提高教育质量

教育的目的在于促进学生的健康成长。素质教育不仅要面相全体学生，还要促进学生德、智、体、美的全面发展，更要提升学生的创新意识和创新能力。在班级管理中，班主任应使用激励理论，促进学生的全面发展，推动教育质量的提高。

三、小学班级管理中存在的主要问题

1.品德管理方面

当前，受传统教育理念的影响，很多班主任仍注重学生的分数，忽视了学生的思想品德管理。应该上的思想品德课被其他学科占了，思想品德课的作用没有得到有效发挥。另外，很多班主任对学生的品行管理不到位，忽视一些所谓的小错误，久而久之学生的品德就会发生本质的变化，再想进行品德教育时，已为时已晚。另外，部分班主任的品德教育方法单板，以单纯地说教、批评为主，甚至进行体罚，而很少考虑学生的内心感受，忽视了学生的情感因素，管理效果差。

2.学习管理方面

当前，仅有少部分学生有良好的学习习惯，多数学生的学习习惯都较差，如不能按时完成作业、边看电视边做作业等。还有的学生上课做小动作、吃零食等，上课发言也不积极。这些小毛病是影响学生成绩的重要因素，而且还会影响学生的身心健康。针对以上情况，有的教师采取了惩罚的措施，如罚站、训斥等，有的甚至用体罚惩罚学生，但这违背了激励教育的原则。另外，还有的教师不注重惩教结合，只是单纯地惩罚，而没有教育学生认识到自己的错误，也没有帮助学生改正错误。还有的教师在惩罚学生时缺乏公平，没有做到对事不对人，这样不仅不会让学生服气，而且还会引起学生的反抗。

3.学生参加班级活动管理方面

一方面，有的班主任自身素质低，不能很好地带领班级开展活动。另一方面，班级活动的开展缺乏良好的氛围。此外，活动管理缺乏科学的方法，无法为学生提供展示自己、锻炼自己的机会。

4.学生行为管理方面

一方面，学生的道德水平与行为习惯不一致。有的小学生虽然具备了一定的道德水平，由于自控能力差，在现实的环境中仍做出与道德认知不一致的行为。另一方面，学生的校内外表现不一致。有的学生在校园有教师的教诲和同学的监督，能够做到文明礼貌、尊敬师长。但出校门之后就变了个样，不遵守公共道德。还有的学生人生价值观出现了问题，认为只要学习好就可以，而忽视了热爱劳动、团结同学等优良品质。

5.后进生转化方面存在的问题

多数后进生认为学习是他们的负担，他们在课堂上多保持沉默或者交头接耳，在平时的学习中也只能采取死记硬背的方法，而且经常被其他同学嘲笑，更不愿意学习。另外，他们对参加小组合作学习也不积极，不愿意参加类似的活动，也不愿意表达自己的见解，只能乖乖地听别人讨论。而且他们的自卑心理也很严重，对学习没有自信，不敢面对困难，常常与学习好的学生保持一定的距离，久而久而变得逐渐封闭。

四、激励理念在小学班级管理中的应用

1.根据学生的需求，设置合理的学生和班级发展目标

目标的出现对学生言行举止的变化发挥着重要的作用，它能够指引学生前进。学生有了目标之后会提高学习的积极性，挖掘潜能，克服困难。第一，在一个目标完成之后，要及时制定新的目标。教师为学生提出目标时一定要具体，例如，教师通常会对学生说要好好学习，但学生根本不知道什么是好好学习。只有向学生提出具体的要求时学生才能理解教师的要求，进而有针对性地改进。例如，班主任应明确指出学生的哪一个科目差，是数学还是英语，还要具体指出是哪一方面，是计算能力差还是不认真，是单词不会还是语法不会，并具体地给出改进对策，以供学生参考。这样，学生就能按照教师的指引完成目标。目标可以是多种多样的，既可以是学习方面的，也可以是生活方面，还可以是品性方面的。另外，当教师发现学生达到一个目标之后，教师还应为学生制定新的目标，不断指引学生前进，引导学生不断进步，促进学生的健康成长。第二，制定学生能够接受的目标。教师制定的目标不能太容易也不能太难。如果学生很容易地实现目标，学生的学习劲头就会大大降低。如果教师稍提高难度，学生就会觉得有挑战性，也会对老师更加崇拜和尊重。教师还可以根据不同的学生制定不同的目标，只有“跳一跳够得着”的目标才能发挥最好的作用，才能赋予学生的发展动力。否则，会失去力量。例如，对于学生中下等的学生，教师制定的目标就不能超越其实际，应尽可能制定低一点的目标，以保障学生的自信心，促进学生的发展。第三，给予学生持续的目标激励。班主任为了保持学生的发展动力，需要不断对学生提出新的、高的目标。学生实现一个目标后，会对比自己的进步，在知道还有下一个目标时就会在两个目标之间的这段时间努力，以期达到下一目标的要求。有关实验证明，当学生经常得到任务目标时，会不断奋斗和努力。因此，要根据学生的实际情况一步步地设定由小到大、由远到近的目标。教师也要想各种办法激励学生，如班级里的评比栏、奖励栏、周冠军等，学生会在争先恐后的氛围中提高积极性，努力向目标前进。第四，促进个人目标和集体目标的结合。小学阶段的学生对集体的依赖性强，而且也有极强的集体荣誉感。教师应根据这一特征引导学生参与到集体活动中，将个人目标和集体目标相结合，让学生不断追求个人目标，进而推动集体目标的实现，促进个体和集体的共同进步。

2.引导学生评价自身

一方面，要让学生认识到事物的两面性。教师虽然能够告诉学生他们是如何优秀，但真正引领学生进步是来自学生内心的动力。对别人过于依赖也许不会走得太远，一旦其得不到赞扬就会失去前进的动力，不知道如何提高自己。教师应鼓励学生从内心认可自己，自己给自己鼓劲儿。例如，一个学生在课间玩耍时耽误了上课时，主动承认了错误，并保证不会再迟到，教师要肯定他的诚实，表扬他的担当。另一方面，还要引导学生自我反思。要让学生每周至少写一篇反思，指出在过去的一周里有哪些成功之处，有哪些不当之处，应当如何改正等。另外，在反思中还可以让学生写鼓励自己的话，激励自己进步。此外，对学生进行多方面评价。要通过家长、同学、各科老师的评价让学生认识到自己到底是怎样的人，多鼓励、少指责，避免学生丧失信心。要引導学生自我评价，自我反思，使自己更加了解自己。

3.提高学生的自信心

一方面，要关心学生。教师应用真情实感感动学生，让学生感受到教师是真心爱他们的，从内心接受老师。教师还要关心他们的生活，帮助他们解决生活中的问题，让他们没有后顾之忧。还要帮助学生学会承担责任，明确自己的权利和义务，提高主人翁意识，积极参与到班级活动中。另一方面，还要尊重学生。多倾听学生的心声，搜集学生的意见。多观察学生，多从侧面了解学生。此外，还要充分信任学生。教师要多帮助学生，引导学生正确评估自己，因势利导，鼓励学生前进。

4.使用榜样的力量

一方面，用社会上的榜样激励学生。由于小学生的阅历少，道德抵抗力弱，很容易受到外界不良事物的干扰。教师可以用先进人物的事迹对学生开展教育，如用英雄烈士的精神教育学生，让他们学习其不懈努力的精神。另一方面，用身边的榜样激励学生。教师还可以从班级中找一些榜样激励学生，如作业认真完成的同学、写字好的同学、热爱劳动的同学等，这些都能激励学生，促进良好班风的形成，促进班集体凝聚力的提升。

5.在活动中提高集体荣誉感

一方面，要尽力使每个学生都承担一定的班级职务，如图书管理员、讲台长、花长等，让每个学生都有事做，这样不仅能够提高学生的责任感，同时也让每个学生体会到管理的不易，进而对班主任的管理工作有了更多的理解和支持，有利于民主管理氛围的形成。另一方面，让学生在合作中提高集体荣誉感。班主任可多开展一些需要学生合作的活动，如小组歌唱比赛、讲故事比赛等，以提高班级凝聚力。

现代管理理念在小学班级管理的应用，不仅能提高班级管理效率，让班主任及时发现班级管理中的问题，提高了问题解决的预见性和针对性，而且也有利于和谐师生关系的建立，促进师生的共同进步和成长。在激励理念下，班主任应加强对激励理论的研究和学习，根据学生的实际加以应用，充分发挥激励理论在班级管理中的作用，提高班级管理水平。

参考文献：

[1]吕律.人本管理理念在小学班级管理中的应用[J].学周刊，2018（31）：149-150.

[2]靖永乔.激励理念在小学班级管理中的应用[J].亚太教育，2016（15）：7.

编辑 冯志强