“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径

陈华漳

摘 要：“体验式”教学旨在依据科学的教育方法，围绕预设的教学目标，通过教学活动的开展，引导学生在学习实践的过程中去认知、学习，从而有效地完成教育教学任务。小学道德与法治课程的实施，在基于学生生活认知的实践基础上，注重学生的体验式教育。“体验式”教学需要充分调动起学生的感官和认知体验，以促使学生更好地去理解所学的道德与法治知识内容。

关键词：“体验式”教学;小学道德与法治;情境教学;激励评价

道德与法治教学是小学思想教育的基础性课程，是培养学生社会主义核心价值观的关键性步骤。小学生是可塑造的学习群体，其思想意识还处于懵懂的有待指引的学习阶段。为培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观，教师需要依据道德与法治课程的实施，对学生进行“体验式”启发教学。“体验式”教学是以学生为主体的集课堂与生活为一体的教育教学方式，是在具体的活动开展中的认知和体会。这一教学方式在充分考虑学生的学习特点基础上，通过自主、开放、体验、反思等活动过程让道德与法治教学更具人文性和科学性。

一、联系实际，在生活中体验

道德与法治的课程是一门与生活实际密切相关的重要学科，其教学的宗旨是通过与现实生活的道德规范、法治事件和案例相结合的方式，使学生在学习中提升道德水平，增强法治观念，从而逐步树立学生正确的人生观和价值观。陶行知先生曾经明确提出，最好的教育是运用生活进行教学。对于小学生来说，传统道德和法治课堂枯燥无味，学生常常会产生厌倦感，其主动参与学习的意识不强，导致课堂教学效果不尽如人意。因此，在课堂教学中，教师要将教学和现实生活紧密地联系起来，对学生身边的一些现象进行剖析，让学生在体验的过程中有所感悟，从而使教学化难为易、化枯燥为趣味。例如，在教学三年级下册《生活離不开规则》时，教师紧扣身边日常生活的案例进行学习导入：“‘无规则不成方圆，做任何事情都要遵守一定的道德规范，即使是日常的游戏，也要遵循一定的游戏规则。大家平时常玩的游戏有哪些呢？”这时学生踊跃回答：“石头剪刀布”“三国杀”等。这时教师让同桌之间进行“石头剪刀布”的实践游戏，当游戏结束后，教师引导学生相互讨论，总结该游戏的活动规则。石头砸剪刀，剪刀剪布，布包石头，从而使学生找到游戏的规则。学生对生活常见的现象很容易产生浓厚的兴趣，使学生在学习中体验了《生活的规则》，从而将课堂教学与学生的生活密切地联系在一起，极大地增强了学生学习的主动性和积极性，有效地激活了课堂学习氛围，调动了学生的生活认知体验。

二、活动感知，在情境中体验

情境活动是开展道德与法治教育的有力教学手段。通过教学情境的创设，不但能够有效地激发学生的情感认知体验，而且能在丰富课堂活动的同时，有效地调动学生的学习积极性。

1.学中感知，学中体验

课文内容的学习打开了学生的求知视野，在道德与法治的课堂教学中，教师的学习引领以及课堂教学资源的合理利用，使学生能在有效的学习情境中进行感知和体验。课堂教学内容的基本实施，是学生进行文本学习的有效学习途径。学习过程是学生积极思维、进行具体的情感体验和内容认知的理论实践渠道，抓住课堂教学的学习契机，向学生进行思想品德与法治教育的理论渗透，是提升学生人生观、思想观和价值观的有效手段。学习体验是充分发挥学生学习主体的具体学习手段，在基于学生学习体验的基础上，充分发挥了学生的主体学习思维，促进了道德与法治内容的吸收和消化。

2.唱中感知，唱中体验

音乐的熏陶力量能够陶冶学生的性情，培养学生的审美体验和认知情操。在道德与法治的课堂教学中，适当地引入与文本内容相关的歌曲教学，有助于焕发课堂的生命活力，对学生的情感体验和学习认知也有着积极的促进作用。例如，在教学《早睡早起》一课时，为了激发学生的学习兴趣，提升学生对文本内容的情感认知，可以借助儿歌的情境教学活动，加深学生对早睡早起的习惯意识培养。在具体的学习过程中，教师可以通过引导学生学习《早睡早起歌》，使学生在轻松活泼的儿歌学习中体验睡眠习惯的养成教育。在儿歌欣赏的学习过程中，可以融入边唱边跳的情境互动体验，以增进学生的文本学习体验。

三、激励发展，在评价中体验

道德与法治课程评价的主要目的是促进学生道德素养能力提升的同时激励学生的个性发展水平，以多种多样的评价手段和评价行为来促进学生的学习成长体验。在具体的评价学习环节，教师应基于尊重学生、鼓励学生的基础上，通过教师的评价性语言最大化地激发学生的情感体验，从而使学生在教师的评价语言中体味赞美的快乐，以及具体的成功赏识教育下的激励效应。除了教师的语言评价外，学生之间的相互评价也能促进学生的学习体验和智力发展。学习伙伴之间的一阵掌声、一次点赞、一句赞美，无形中都能成为学生最好的学习动力。正确及时的评价能够促进学生的个性发展，能使学生在体验的情境教学中升华能力，促进发展。

“体验式”教学在道德与法治课堂的运用不仅能够充分发挥学生的学习主体功能，而且激活了课堂教学的有效性。学生在体验学习的过程中，发展了个人的道德素养能力，培养了学生的法治意识，促进了学生的可持续发展。

参考文献：

[1]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（36）：91.

[2]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018，463（9）：54-55.

编辑 段丽君