读中赏美，读中悟情

汪冬梅

一、教材分析

古诗《饮湖上初晴后雨》是人教版第十册教材中的课文，是作者苏轼在西湖边饮酒遇到“雨后初晴”时所写。诗的前两句写西湖不论晴天、雨天，四时皆美，并用“潋滟”“空蒙”形容，后两句将西湖之美比作古代美女西施，想象新奇，出人意料。也正是这个妙手偶得之比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。

二、设计理念

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

三、设计特色

通过自主阅读，自主感悟，对话交流，体会诗情画意，培养审美情趣。

四、教学设计

教学目标：

（1）理解诗意，体会古诗描绘的意境，感受西湖的美丽景色。（2）学会诗中的生字新词，理解“潋滟”“空蒙”等词语在诗中的意思。（3）激发学生对祖国优秀文化的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

教学重难点：

（1）引导学生理解诗句的意思，想象诗歌描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

（2）教学准备。

（3）教师：多媒体课件。

（4）学生：預习课文，搜集相关资料。

（5）教学时间：1课时。

教学步骤：

（一）谈话导入，揭示题意

1.回顾激趣。昨天，我们已经学习了南宋诗人叶绍翁的《游园不值》，同学们学得好，读得更好。现在请几位同学展示一下吧！（指名背诵《游园不值》，师生共同评议，激发学生读诗的兴趣。）

2.导入新课。今天我们将继续学习宋朝另一位诗人的诗作《饮湖上初晴后雨》，同学们课前不是预习了吗？对于这首诗，你们都了解了哪些呢？（板书课题）

3.交流课前搜集的资料。（诗歌背景、诗歌作者，包括背诵苏轼的一些诗作）

此环节旨在通过预习，了解诗歌的写作背景，诗歌作者情况，培养学生搜集、整理资料的能力，以及自学能力。

4.读题，解题。（1）读题。读准字音，注意停顿。（2）解题。题目是文章的眼睛，能读懂题意吗？根据题意同学们能联想到什么呢？（指名答）

5.初读。想怎么读就怎么读，但要注意把字音读准，把诗句读通顺。（课件出示诗歌）

这两个环节的教学设计通过解题、初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，有利于提高学生的朗读能力。

（二）学习古诗，感悟诗情画意

1.指名读诗。正音，引导学生读准生字的音，评读，互读。

2.自读自悟。引导学生了解诗的大意。（1）解词：诗句可以拆成一个一个的词来理解，同学们可根据课后注释或借助工具书理解。（2）通句：回忆通句的方法（板书：拆、补、调、连），学生练习概述诗意。

3.交流评价。

4.再读诗歌。我们对诗的内容已有初步的了解，再来读诗，把你的理解和体会带到朗读中去。注意读出诗的节奏，边读边画出停顿和重音。

5.指名读诗。评读，互读，再练读。（引导学生正确把握诗的节奏。）

这一部分的教学设计，通过让学生自悟诗意，自由练读，感受诗歌语言的优美，悟出诗境，达到读中赏美的效果。

6.欣赏画意，体会诗情。（1）这首诗千古流传，一定有它独特的魅力所在。你觉得哪儿写得美或者你喜欢哪些诗句？（2）品析“水光潋滟”“山色空蒙”。a.唤起学生生活实际，引导学生想象阳光照耀下的水面以及雨雾中的群山是怎样的一幅美景。b.引导学生说说自己想象的画面。c.课件出示画面（晴→雨），欣赏画面。（3）体会诗情。（4）小组讨论，集体交流。（5）欣赏配乐范读。（6）诗人或许这样吟出诗歌，也或许不是这样，你认为是怎样的？就以你的方式去表达出来。（自由练读，提示学生以多种方式朗读。）

这部分的教学设计，引领学生走进诗歌所描绘的意境之中，欣赏画意，体会诗情，然后于朗读中有所体验，达到读中赏美，读中悟情的效果。

（三）拓展延伸

1.讨论：作者为什么把西湖比作西子？

2.指名汇报交流结果，师归纳小结。

3.齐声背诵诗歌。

诗中后两句的比喻，可谓此诗的神来之笔，让学生思考讨论比喻的精妙之处，能更深一层地引导学生感悟此诗的语言之美、意境之美、诗情之美。

（四）课后导航

西湖晴、雨皆美，选择一种景色，发挥想象，画下来，并题上此诗，要求诗要写得正确、美观。

依照这首诗的学习方法，自学另一首写西湖美的诗歌《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗在内容和写法上有何异同。

本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中赏美，读中悟情。

编辑 刘瑞彬