浅谈小学生阅读数学绘本的指导策略

赵庆燕

摘  要：小学数学教学中，引入数学绘本并指导学生阅读，可以有效地促进学生对数学知识的建构与运用。对于数学教师而言，一个重要的任务是寻找有效的数学绘本阅读的指导策略。实践表明，在小学生的数学绘本阅读中，采用兴趣驱动思维策略、注意驱动想象策略，可以取得较好的教学效果。而数学绘本阅读的指导策略的智慧源泉，在于对小学生认知特点的尊重。

关键词：小学生;数学绘本;阅读指导

近年来，研究阅读对促进小学生数学学习作用的文章越来越多，而阅读的重要主体之一——绘本，也成为重要的研究对象。确实，数学绘本的生活化、情境化、趣味化等优势弥补了传统教材的不足。而将相关数学绘本与教材内容进行重组或整合，巧妙地运用绘本引领学生阅读思考、探究交流，可以让数学课堂充满情趣又不失思维含量。对于教师而言，最重要的任务显然又是如何对小学生阅读绘本进行有效的指导，即寻找并掌握指导策略。

一、数学绘本阅读的“兴趣驱动思维策略”

有研究者指出，数学绘本的引入不仅使孩子在不知不觉中学习数学知识，受到数学思想的熏陶，而且也激起学生的数学阅读兴趣与习惯。而在笔者看来，绘本之所以引起人们的重视，一个很重要的原因在于：绘本容易激发学生的兴趣，绘本创作者将原本用文本表达的意思转换为图画，而这种转换又是以小学生的认知特点作为基础的，所以学生在接触到绘本的时候第一感觉就是有趣;对于教学而言，这种有趣还只是第一步，其后还会引发学生的思维，包括直觉思维、逻辑推理、发散思维等等。而从数学教学的角度来看，这些思维对于学生的数学学习而言，是极其宝贵的。因此从这个角度讲，让学生进行绘本阅读，可以采用兴趣驱动思维的策略。

《各国的早餐》是以不同国家的小朋友吃早餐的时候不同的分配比例为题材的一篇绘本，其间具图画、故事与数学的意蕴，可以让儿童在对图画的感知中，在对故事情节的理解与建构中，获得数学的认知——主要是分配与分数的认知。其中，英国的小朋友吃早餐时分烤土豆，一个土豆分成两半;而墨西哥的小朋友是分玉米卷，“我和弟弟、妹妹分着吃”是其中的分配方式;而俄罗斯的小朋友分的是黑面包，四个家人一起吃……以此類推，从■到■再到■，一直到■，很好地将分数知识蕴含于吃早餐的过程中，这样学生在理解分数的时候，注意力集中在分早餐本身，但正是由于对分早餐这一事物的关注，使得学生无意当中，对分数的理解与学习达到了一个较高的水平。

很显然，在这个过程中，学生对分早餐这一题材是感兴趣的，他们是当故事来读的;而数学知识又蕴含于这则故事当中，所以学生在观察图画、理解故事情节的时候，就能够很好地学习分数知识。从思维的角度看，传统教学方式让学生在理解分数时倍感吃力，而在绘本阅读的过程中，他们理解这些分数表现得十分轻松。究其原因是学生在思维交锋时比较轻松，这得益于学生对阅读绘本很感兴趣，是兴趣驱动了学生的思维，使得数学知识的学习事半功倍。

二、数学绘本阅读的“注意驱动想象策略”

我们知道，绘本相对于一般的文本而言，其是图文并茂的，图片为主，文字为辅。这意味着什么呢？意味着其是适合小学生的认知特点和兴趣特点的（当然这并不意味着教材的编写也要根据绘本的思路，因为教材更受到容量以及成本等条件的限制），就一个重要的数学知识点，选择一个恰当的绘本，那学生在学习的时候，无论是智力因素，还是非智力因素，参与度都是不可同日而语的。我们总结绘本的价值，其中之一就在于数学绘本具有丰富的生活情境，精美的图画以及生动的故事情节，能够更好地呈现数学知识，并能够紧紧地抓住儿童的天性，进而吸引其注意力。

有效的注意是高效学习的第一步，只有学生的注意力集中于某一个数学知识，其才有可能高效地加工这一数学知识。比如在上面的例子当中，学生在阅读《各国的早餐》这一绘本时，其实他们的第一兴趣并不在数学知识上，而在内容丰富的图片上：学生首先对绘本中的各国的儿童特别感兴趣——这是注意的第一步指向，也是最基本的指向。由于对绘本中的人物感兴趣，他们会自然地对绘本中的故事情节感兴趣，他们下意识地会想去知道绘本里面所说的是一件什么样的事情，等到他们认识到这说的是各国早餐不一样，他们的注意力又会进一步指向“不同国家的小朋友的早餐各是怎么样的呢？”非常重要的一点是，让学生产生这个问题之后，他们的第一反应不是去阅读整本绘本，而是先发挥自己的想象，想象不同国家的小朋友的早餐分别会怎样？正是学生的注意驱动了自身的想象，使得下面他们在阅读绘本的时候，一方面要关注绘本自身的情节，另一方面还要判断绘本的情节与自己的想象是否一致。

这种注意驱动想象的策略的运用，可以让学生高效地加工绘本中的题材，这就保证了学生在理解各国早餐中的数学知识的时候，思维加工会非常高效。从这个角度讲，当教师的教学重心落在引导学生注意绘本中的人物，关注绘本中的情节时，他们会自然地关注其中的数学知识。这个数学知识建构与学习的过程，隐藏在学生阅读绘本的过程之后，尽管其是一个隐性的过程，但是相对于传统的显性的数学学习过程而言，由于有了注意力的高度集中，有了兴趣的有效驱动，有了思维的高效加工，学习效果反而更好，尤其是此过程中的学生的想象，打开了数学知识建构的空间，使得学生可以在相对开放的空间里，更为高效地构建数学知识。因此我们认为，“兴趣驱动想象”的策略是行之有效的策略。

三、数学绘本阅读的指导策略的智慧源泉

在小学数学教学中，指导学生进行绘本阅读，尤其是结合所教的数学知识，选择恰当的绘本，让学生在学习之前或者学习之后阅读，那么对所学习的数学知识的促进作用，是不言而喻的。

在研究的过程中，笔者关注一个问题，那就是我们在指导学生进行数学绘本阅读的时候，指导策略的智慧源泉在哪里。坦率地讲，笔者在寻找指导策略的时候，更多的是阶段式的，基于一个例子总结一个方法，然后到新的知识里尝试运用，这一思路是有效的，但效率较低。后来回过头来想，真正的智慧源泉应该在学生身上，当所选择的绘本适合学生时，自然会基于学生的阅读需要与数学知识的建构需要，去进行指导。这个时候的指导被事实证明是有效的，这也就说明，指导学生进行数学绘本阅读的策略的智慧源泉，在于对小学生认知特点的尊重。只要做到了这一点，那数学绘本阅读与数学知识的学习与运用之间，就会形成一种良好的相互促进关系，而这正是数学绘本阅读的初衷。